【正文】 綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。唱一唱。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營(yíng)。辯一辯。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽。演一演。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。質(zhì)疑點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫“月亮“的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫“中去（知識(shí)遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。導(dǎo)學(xué)開辟自主的空間教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！痹谶@種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。有一位老師上一課,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野”的水池的理解。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。我教后,開展一個(gè)“小小人物評(píng)論會(huì)”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法。參考文獻(xiàn)：［1］(試行)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.［2］、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究，2006(3)：6466.［3］［J］.外語(yǔ)研究，2001（3）：7679.［4］［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2003，35（4）：287289.［5］［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（115）：6772.第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。三、結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。第四,策略能力(strategic petence),即關(guān)于交際策略的知識(shí)。二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力(grammatical petence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導(dǎo)地位。一、自主學(xué)習(xí)20世紀(jì)50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。autonomous learning2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。 autonomous learning show great advantages on the students39。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)：自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種注重人的發(fā)展的教育思想。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有極大的作用。比如每天課前五分鐘的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。小結(jié)一個(gè)月的學(xué)習(xí)中哪些地方做的好，哪些地方有待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)反省，人才能更好地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷前進(jìn)。這一過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的尊重。教師適當(dāng)抽查點(diǎn)評(píng)。獨(dú)立完成的作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，而自我批改則是學(xué)生自我調(diào)控的基礎(chǔ)。比如自主學(xué)習(xí)成果展示；可利用視頻展示臺(tái)，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展示自己積累的生字詞。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程雖然依賴于學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。如學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文《叫三聲夸克時(shí)》教師可介紹畫圖表的方法，即通過(guò)摘取關(guān)鍵詞、畫出事物關(guān)系的方法。比如選擇哪些工具書，常見的字典詞典有哪些；發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的生字詞，怎樣在筆記本積累詞語(yǔ)；課外閱讀方法有哪些。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表面上看起來(lái)是傳統(tǒng)的提問式，并不是自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生能否積極主動(dòng)的去研究發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)槭窃谶@樣的背景下，所以豆好吃，戲好看。給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀之后，大部分學(xué)生能看出并不是豆本身特別的好，豆也只是普通的蠶豆；戲也并不精彩（演員不賣力，離戲臺(tái)又遠(yuǎn)，唱的又是不喜歡的老旦）看著都要瞌睡了。具體到每篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，還可通過(guò)“自讀質(zhì)疑”環(huán)節(jié)整理大多數(shù)學(xué)生關(guān)心的問題，以此來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可結(jié)合講解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)大綱》《考試說(shuō)明》等使學(xué)生初步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。限于中學(xué)生的實(shí)際能力，這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。開展自主學(xué)習(xí)一定要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容懷有興趣，充滿期待。學(xué)習(xí)內(nèi)容如只限于一本教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！闭莆樟艘欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法后學(xué)生才“能”學(xué)習(xí)。否則，如果學(xué)生僅憑熱情不講方法一味蠻干，學(xué)習(xí)效果不盡人意，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，極有可能放棄自主學(xué)習(xí)。“敢學(xué)”、“想學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，而“會(huì)學(xué)”則是自主學(xué)習(xí)的重要條件?！北M管他們常常表現(xiàn)出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵(lì)和接納學(xué)生的自治權(quán)、主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。在人格上來(lái)說(shuō)，師生是平等的。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以內(nèi)在動(dòng)力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)源有兩條途徑。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是保證他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重大的意義。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。所以中學(xué)階段的“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。一般學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎樣學(xué)，自己總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)的獲取者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表?yè)P(yáng)他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來(lái)學(xué)學(xué)他，看誰(shuí)能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來(lái)的學(xué)習(xí)中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。教師鼓勵(lì)式的正確評(píng)價(jià)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更熱愛學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。（四）堅(jiān)持學(xué)是自主學(xué)習(xí)的延伸 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，不能堅(jiān)持那也是過(guò)眼云煙，不能使學(xué)生真正行成自主學(xué)習(xí)的能力，那就需要“堅(jiān)持學(xué)”?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這已是一句至理名言。在此過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！弊寣W(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)?！坝媚阆矚g的學(xué)習(xí)方法”每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。（三）會(huì)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的升華學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的熱情，沒有正確的學(xué)習(xí)方法也是行不通的，那就要求學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)升華，這就是“會(huì)學(xué)”。“學(xué)起于思，思起于疑”，適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。首先激情引趣，設(shè)問引思，在課堂教學(xué)起始根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)本節(jié)課要解決的問題或要