【正文】 參考文獻(xiàn)：。學(xué)生的情感也就這樣在評價(jià)中得到激勵，在評價(jià)中獲得了升華。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想動向，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，盡心盡意幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。在具體教學(xué)中我采取在不同階段對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層評價(jià)。這樣，對于文本學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行更深層次地理解與品味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。生活經(jīng)驗(yàn)本是學(xué)習(xí)知識的沃土。四、“激活”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗(yàn)。首先要求教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊(yùn)涵的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用托爾斯泰曾說：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學(xué)生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達(dá)的情感等。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種感官，調(diào)動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設(shè)情感氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護(hù)，更增添了一份學(xué)習(xí)的動力。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨(dú)特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行情感滲透的前提課堂教學(xué)離不開師生互動，特別是情感間的交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果?？梢姡楦性诮虒W(xué)過程中的重要作用。面對語文教育情感性、移情性的這一重要特征，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自己積極向上的情感來感染學(xué)生，教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)的道德感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，才能使他們朝著知識的海洋與道德的塔尖前行。從“寒蟬凄切”到“蘭舟催發(fā)”再到“執(zhí)手想看淚眼”，當(dāng)學(xué)生把那幅畫面描繪出來時(shí)，詩詞中男女主人公那依依不舍的離愁別緒也就應(yīng)運(yùn)而生了。教師還要啟發(fā)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對作品的形象加以補(bǔ)充和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的情感畫面，從作品展示的鮮明、真實(shí)的生活畫面中領(lǐng)會作者的情感，愛作品之所愛，憎作品之所憎。發(fā)揮想象，體味情感。在朗讀中，激發(fā)學(xué)生的情感，領(lǐng)悟真諦。課堂教學(xué)中，教師采用范讀或者課文錄音，學(xué)生分角色朗讀等方式，把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，富于感情的朗讀也有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂意境。在課堂上不但要傾注自身的豐富情感，還要借助各種行之有效的方法手段，以情激情、以情促悟，促進(jìn)學(xué)生的語文能力得到全面提高。白居易說：“感人心者，莫先乎情。因此，語文課堂上，我們可以運(yùn)用比較直觀的多媒體課件演示，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入課堂情境。當(dāng)學(xué)生看到一幅幅精美的雕像和壁畫卻殘缺不全，零落不成樣子的情況時(shí)，我看到一些學(xué)生捂著嘴巴，眼角濕潤??這些圖片一下子就抓住了學(xué)生的注意力，這圖片遠(yuǎn)比教師介紹敦煌現(xiàn)狀的千言萬語要有用的多。創(chuàng)設(shè)情境的妙處在于以境育情，能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聞其聲、狀其形、表其情、達(dá)其意，產(chǎn)生與這一情境相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。而這又可以分為幾點(diǎn)。如果語文教師能夠結(jié)合教材進(jìn)行類似這樣的啟發(fā)式的、潛移默化的教育，就能夠防微杜漸，對培養(yǎng)出富有正義感的知法守法的新時(shí)代中學(xué)生有重要作用。作為語文教師，在這里，就可以做適時(shí)的引導(dǎo)了。在今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了高度文明的社會，凡事要講法律，那種冤冤相報(bào)的魯莽行為已經(jīng)行不通了。林沖雖然很暴力，但是，這個(gè)人物的兇狠卻是有其特定的歷史環(huán)境：當(dāng)時(shí)朝廷奸臣當(dāng)?shù)?，惡人橫行，好人遭殃。如節(jié)選自《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，課文節(jié)選部分是刪除了林沖把陸謙挖心一段的。那么，如何進(jìn)行情感教育呢？首先，教師要充分理解課文的思想內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中穿插情感教育。”中學(xué)語文教育家魏書生認(rèn)為：“只有堅(jiān)持育人才可能進(jìn)入語文教學(xué)的自由王國。讓他們觸摸仁愛、同情、憐憫、善良、寬容、親情這些人類最基本的感情，避免社會傷害發(fā)生的心理屏障，健全他們的人格。”因此，情感教育不是對人的情感進(jìn)行程度上的改造，也不是對情感的滅絕，而是對人的情感的一種引導(dǎo)，使之納入真、善、美的軌道。情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮，把那惡的、丑的方面壓付淘汰下去。正如梁啟超先生所說：“情感的作用固然是神圣，但它的本質(zhì)不能說它都是善的，都是美的，它也有很惡的方面，它也有很丑的方面。許多人讀書時(shí)為文中的人哭，為文中的人笑，也有許多人讀書時(shí)忘乎所以，陶醉其中，這正是情之所至。長期以來，我們的教育強(qiáng)調(diào)了“德智體全面發(fā)展”、“品學(xué)兼優(yōu)”，但德育內(nèi)容卻在一定程度上忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而這方面，語文課的作用就顯而易見了。陶行知曾經(jīng)說過“前教萬教，教會認(rèn)知；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更把喚醒學(xué)生主體意識，提高學(xué)生語文能力作為最重要的目標(biāo)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育把人文教育提到了關(guān)鍵位置。雖然語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但同時(shí)具有很強(qiáng)的思想性、人文性、形象性、綜合性等特點(diǎn)，使語文學(xué)科不可避免地具備各種情感等非智力因素；因而，無論新舊大綱都強(qiáng)調(diào)它的人文性。而法國著名教育家赫伯特則認(rèn)為，人是發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人，所以需要借助種種作用來促進(jìn)成長，教育的目的是用情感來促使學(xué)生個(gè)性化，加強(qiáng)人與人的接近和合作，因此，教育應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生感情的發(fā)展。就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。從心理學(xué)角度看，所謂情感，它“是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗(yàn)。無論從布局謀篇，遣詞造句，還是從師生互動上，都有很值得借鑒的地方。如此熱烈的互動，把課堂氣氛推到了高潮。當(dāng)講到“杜十娘除了投江自盡外，還有別的出路可以走嗎”這樣一個(gè)開放性的問題時(shí)，學(xué)生討論熱鬧得炸開了鍋：什么重操舊業(yè)啦，什么開珠寶店啦，隱姓埋名重新做人，開妓院做老鴇啦等等，一時(shí)間答案風(fēng)起云涌?？傊谡Z文教學(xué)中，貫穿情感教育，是達(dá)到“學(xué)生不刻意學(xué)而學(xué)自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語文教師應(yīng)持之以恒去做好這件事。我感受到文學(xué)的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說教也不可能引發(fā)的。我點(diǎn)了李艷站起來，她硬咽說：“去年春節(jié)我在家鄉(xiāng)外婆家住幾夭，我總覺得鄉(xiāng)下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應(yīng)，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準(zhǔn)備返程。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，我情不自禁接過話題，跟學(xué)生談到自己對父母的感情：以前忙干讀書，畢業(yè)后忙于工作，后來又忙于家務(wù)，很少顧及父母。注重課文討論．升華情感教學(xué)畢椒敏的《提醒幸福》一文，我先讓學(xué)生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準(zhǔn)備陳述喜歡的理由。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國情和學(xué)生激活的感情融會一起。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時(shí)，小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白“啊！最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了。感到“最后一課，的無比珍貴。”對比差不多時(shí)間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個(gè)定語“法語”，從這里可以深刻體會到韓麥爾先生對法國人民剝奪學(xué)習(xí)祖國語言權(quán)利的深沉的憤慨心理。這里地“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個(gè)形容詞的情感內(nèi)涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。以講授都德的《最后一課》為例。挖掘課文內(nèi)涵．激發(fā)情感教育家贊可夫說：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果。在教學(xué)過程中，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對兒子的愛深深的感動，并聯(lián)想到對父親對自己的愛。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會到父親那深沉而平凡的愛子之心。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來依舊歷歷在目。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩