【正文】 。在此，我希望讓大家可以正視情感教育。其次，教師不能總是給學(xué)生敲警鐘，要尊重每一個學(xué)生，并學(xué)會贊賞每一個學(xué)生，贊賞每一個學(xué)生取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。教師的及時肯定是很關(guān)鍵的。有些教師特別受學(xué)生歡迎，在聽課時會發(fā)現(xiàn)這些教師很會用自己的語言去激勵學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言或獨(dú)特的思考方法給予鼓勵：“很好”、“你講得太好了”、“你棒極了”等等，這就是讓學(xué)生體會到了成功，教師通過語言藝術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。教師應(yīng)重視學(xué)生這種心理，幫助他們獲得成功，使其產(chǎn)生積極的情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果由于成功而受到鼓勵和表揚(yáng)，就會進(jìn)一步強(qiáng)化這種感受，并產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而促使人們再次獲得成功。，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和合理要求，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，耐心細(xì)致地激勵學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖?；循循善誘地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生抗拒誘惑，調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強(qiáng)自制，有效地消除失落、厭學(xué)、自暴自棄等心理。，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，消除失落厭學(xué)心理。要想幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極因素，簡單的批評教育、說教壓服方法是不能奏效的，應(yīng)在寬容中予以啟發(fā)點(diǎn)撥、言傳身教，以使學(xué)生在不知不覺中明辨是非，通過自己的思考做出做人、做事的正確選擇。前述案例中，針對該生的情況，筆者以個別談話的方式與其進(jìn)行了交流，客觀地分析、評價其現(xiàn)狀，及時引導(dǎo)其學(xué)會適應(yīng)和調(diào)整心態(tài)，驅(qū)散了其心中的自卑，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了其進(jìn)步的欲望。在激勵教育方面，對學(xué)生的信任也是至關(guān)重要的，信任要求師生雙方坦誠相待，師生平等更要求教師充分信任學(xué)生。對于中學(xué)生而言，其性格、愛好、興趣以及思想狀況差異較大，自我意識較強(qiáng)，教師應(yīng)充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學(xué)生。一般情況下，對于學(xué)生，教育工作者往往更多地關(guān)注其不足，予以教育并糾正，這種方式的負(fù)面影響是容易使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀心態(tài)，自卑心理。前述案例中，如果筆者沒有對學(xué)生的關(guān)愛，可能就會忽視該生的表現(xiàn)，也就不會有后來的溝通教育和結(jié)果。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生的教育過程中，要平等關(guān)愛每一位學(xué)生，在關(guān)愛、鼓勵尖子學(xué)生繼續(xù)努力的同時，尤其要做好與“后進(jìn)生”的交流和溝通，尊重他們，以教師的人格感化學(xué)生，以真實(shí)的情感打動其心靈，用現(xiàn)實(shí)生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。（二）在課堂教學(xué)中實(shí)施積極情感的途徑。過了一段時間，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不僅性格開朗、活潑，與教師情感融洽，而且他們的學(xué)生成績明顯提高。也就是說，人只有做適合的工作，獲得自我價值的實(shí)現(xiàn)，才會使他們感到最大的快樂。任何人面對心理壓力都要宣泄，學(xué)生尤其需要宣泄，然而由于很多家長都不懂心理學(xué)，不知道怎么才能幫助孩子進(jìn)行合理的宣泄，往往適得其反，孩子也不愿意與家長交流。學(xué)生的心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)立性和閉鎖性。（一）情感教育的意義。教師把情感交流運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不但可以創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，創(chuàng)造出具有整體生命意義的人。二、課堂教學(xué)中的情感教育情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。所以說，通過師生交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等、尊重、關(guān)愛，同時受到激勵、指導(dǎo)和感化，形成積極的人生態(tài)度，是我們目前教育工作的一項重要任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，就必須要求我們樹立正確的學(xué)生觀———學(xué)生是人，是發(fā)展的人。傳統(tǒng)學(xué)生觀否認(rèn)學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用和影響，把學(xué)生當(dāng)成知識的被動載體。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，就要關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。今天，我與大家交流的是：在新課程理念中的學(xué)生觀這一大背景下，如何在課堂教學(xué)中有效開展情感教育。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（1）.［2］［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.［3］——淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育［J］.安徽文學(xué)，2010（4）.第五篇：探究教學(xué)中的情感教育論文隨著現(xiàn)代教育的改革實(shí)施，為了有效提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要我們學(xué)習(xí)的東西很多很多?？傊?，情感教育是始終貫穿著大學(xué)語文的教學(xué)中的，它是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)該運(yùn)用語言或直觀教具將課文作者在其作品中構(gòu)造的情境再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)定的課文情境中去，使學(xué)生體會到身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使其深刻體會作品的情感內(nèi)容，提升情感水平。情境即情感境界或情緒氛圍。不斷提升教師素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教師的主觀感染力，這些都是在大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要因素。在特定的歷史背景下，作者把自己的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出了深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，教師應(yīng)用飽滿的感情述說作者和祖國的交融感，讓學(xué)生體會到作者用如泣如訴的語言表達(dá)要為祖國獻(xiàn)身的真摯感情。如果教師在課堂上能夠有熱情、有激情，用形象生動的語言和豐富的肢體語言和表情講解文章，學(xué)生就會深受感染，就能點(diǎn)燃學(xué)生的激情。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，本身應(yīng)具有很強(qiáng)的感染力。只有通過學(xué)生內(nèi)在的親身體驗和外在的情緒感染才能對學(xué)生的情感施加影響，才能達(dá)到情感教育的目的。3大學(xué)語文教學(xué)中情感教育的途徑在大學(xué)語文教育中實(shí)施情感教育，就是通過語文教育對學(xué)生的情感領(lǐng)域施加專門的影響。著名教育家葉圣陶指出“，審美教育，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，可以使人辨真?zhèn)?，識善惡，分美丑”。子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。在大學(xué)語文教育中，無論內(nèi)容與形式，都包含著豐富的美的因素。美育的顯著特點(diǎn)是訴之于形象的感染，通過情感愉悅達(dá)到理性認(rèn)識的目的。道德情感是每個人必不可少的情感，只有具備了高尚的道德情操，才能具有健全的人格?！闭Z文的教學(xué)過程就是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生情感產(chǎn)生影響的過程。熱愛祖國、為社會服務(wù)、為大眾服務(wù)，求真務(wù)實(shí)、忠誠認(rèn)真、有團(tuán)隊精神、有責(zé)任感、使命感、積極進(jìn)取、樂于助人、勤奮刻苦等人文精神與高尚的道德品質(zhì)可以通過優(yōu)秀作品去體悟。學(xué)生也只有對道德形象所體現(xiàn)出來的道德意義有比較深入的理解，才能產(chǎn)生相應(yīng)的道德情感。教師必須動之以情、曉之以理。道德感是與行為的道德評價相聯(lián)系的一種情感。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識充滿好奇和興趣，并且注意教學(xué)方法的靈活多樣。使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得積極的情感體驗的最重要的途徑是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。前蘇聯(lián)教育家加里寧在《論共產(chǎn)主義教育》中指出：“教育是對于受教育者心理上實(shí)行一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。積極的情感傾向，指一個人經(jīng)常處于或趨向于積極情感狀態(tài)的一種心理傾向。教師要想在語文教學(xué)中良好地實(shí)施情感教育，就要充分利用認(rèn)知的功能，把情感教育貫穿在教學(xué)的始終。大學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知過程為：感知——理解——評價三個階段，而情感教育的過程為：情感體驗——情感表現(xiàn)——情感交際階段。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。1情感教育在大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢情感教育是指在教學(xué)過程中，有目的、有計劃地學(xué)生培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)、積極的情感傾向和高尚情感的教育活動。我國高等教育的特點(diǎn)是它沒有升學(xué)的壓力，并且在大學(xué)課程的設(shè)置中，主要以學(xué)生的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，而素質(zhì)教育的課程并不被重視，有關(guān)于情感教育的研究成果更是鳳毛麟角。本文通過分析情感教育在大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢以及大學(xué)語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)容，闡釋了大學(xué)語文教學(xué)中情感教育的途徑。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[8]張中原、徐林祥，《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)》，2008