【正文】 但不同語言的詞匯和語法的特點及其 生成語文能力的作用是不相同的。因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖 國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。語文知識只有經過無數次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。教學 實踐早已充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無 助于學生語文能力的提高的。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的 具有系統(tǒng)、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養(yǎng)學生專門的 思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養(yǎng)其正確熟練地運用語言而設置的。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限 制的聽說讀寫能力。語言只是思維的工具，而 不是思維的源泉。語文教學貴在“讀”，我們要在“以讀為本”的教學主線下，在“多讀”的總原則下，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，擴大學生的知識儲備，在量變的基礎上促成質變，在深厚的文化積淀中發(fā)展能力，提高素質，促進創(chuàng)新，實現由知識水平向能力素質的積極轉化?！倍瑯印耙槐尽都t樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事??”誦讀時，要引導學生增加 語感的敏度、速度、深度、廣度，提高自己對語言規(guī)律的理解程度，把文本的言語和思維規(guī)律內化為自己的認知結構，并再生成自己新言語的一個創(chuàng)造性的過程。例如一篇《孔乙己》，魯迅先生說是寫“社會對苦人的涼薄”，茅盾卻認為是揭示封建科舉制度對讀書人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以說它是對中國舊家庭的罪惡的揭露和批判；又可以說它是對生命，對中國人的生存狀態(tài)中存在的掙扎與殘酷、悲涼與恐懼的剖析和觀照：還可以說是對人與人之間權力與欲望爭奪的思考。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應該加強對學生的指導，在進行這項訓練時，可以先選取典型的語段，把朗讀的一般常識和規(guī)律性的東西告訴學生。如誦讀完《背影》會更深愛父母、更懂親情，誦讀完《春望》、《書憤》會更愛祖國。文章的思想內容不同，基調也就不同，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。同時也可以劃分語言的結構層次，可以運用停延符號加以切分，讀對了語法停延，那么作品的思想內容也好把握。四、加強誦讀的方式方法（一）初讀感知，通過形式初步把握文章內容誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征，全部表達出來。經驗證明，常常閱讀魯迅的文章，學生定會文風犀利，怒罵成文；常常朗讀冰心的文章，則會文風清新，語言自然。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經由聽覺、視覺進入大腦，激活 了 誦讀者頭腦中相關的生活經驗，生成再現或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達到“言”到“意價的轉換。讀書時把辯形釋義，正音識字有機結合起來，便 能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓練才能獲得。當然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感?！闭Z感形成的過程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語一言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學生自己的東西。學生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內涵，能充分地領略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力?！边@話十分有道理。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽,學生目不暇接, 大大減少了學生的 誦讀的時間，使瑯瑯的讀書聲更少了。學生很難留一半清醒關注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學生專注的目光里，關注機子的程度，遠勝關注學生極大地沖淡了課堂教學的實際效果。但在中學階段，要求學生誦讀，讀來讀去，就是書本上那點內容，即便有補充任務，要求也很低，量也很少，以至于學生腦子中的知識儲存量不多，腹中空空，自然根底就會淺。另外，數學、英語等其他課程占用了大量課外學習時間，語文課后的書面練習也擠占了一部分時間，使得學生幾乎沒有課外時間用來讀書。其次是充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效。有些教師自身的誦讀水平有限，誦讀示范不到位，有些教師不知如何實施課外誦讀的教學，有些教師不知如何選擇適合學生誦讀的材料，還有的教師不知如何解決少數學生不會讀書的問題，等等。學生在熟讀成誦的過程中，“思想有了，內容有了，篇章有了，語感語氣也有了，字、詞、句、語、修、邏，葡萄糖，維生素，一古腦兒統(tǒng)統(tǒng)有了。這個方法可以用一句現成的話來說，那就是“歸真返樸，走向傳統(tǒng)”。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！王睿老師讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，使人人潸然淚下??被譽為語文教學“叛徒”的特級教師黃玉峰老師曾經說過：語文教學的根本失誤在“不讀書”，那么，最簡單的辦法就是“還我瑯瑯書聲”，“讀書人要讀書”。隨“心”所欲，道法自然。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，他也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！他對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。他說，千百年學語文從未離此，這才是學語文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。去年8月16——17日兩天，我有幸參加了寶坻區(qū)語文教師朗誦培訓學習，聆聽了王睿老師的專家報告，收益頗多。這顯然與語文教學的初衷是相悖的。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內一道亮麗的風景，構筑了深厚的校園文化底蘊。文學性 —當今閱讀教學新范式 ，給學生一雙騰飛的翅膀 “意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 （課堂）教學現狀及教師職業(yè)化訴求的現實意義探析 “超文本”閱讀教學 ：中學語文閱讀教學新路徑 ：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向 “開放式”寫作教學實驗研究 85論在語文教學中滲透研究性學習法 86建構主義的語文閱讀教學 87高中語文教學個性化閱讀研究 88“全程”視野中的語文教學模式 “自主式”閱讀教學模式建構 109信息技術與閱讀教學的整合芻議 110培養(yǎng)中學生口語交際能力的研究 第四篇：中學語文教學論文中學語文教學論文加強誦讀教學讓語文課堂充滿魅力朗讀是語文學習的重要組成部分，在語文教學中起著不可替代的作用。文學性 論散文與中學語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學初探中學文言文教學的現狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學語文教育與環(huán)境教育 語境與非預設性語文閱讀教學 對話理論下的語文閱讀教學話題作文的主體性研究生成秩序—當今閱讀教學新范式 基于網絡的中小學語文教學研究 優(yōu)化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學語文魯迅作品教學探索論作文教學中寫作主體意識的開發(fā)基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學生語感提高學生閱讀能力 運用解讀學原理優(yōu)化語文閱讀教學架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 語文教學與思維訓練語文教學與批判性思維的培養(yǎng)初中生數學學習挫折的現狀、成因及其對策研究 中學作文教學的困境與對策研究當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業(yè)化訴求的現實意義探析 中學語文教學矯正問題研究新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建 運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究 漢語教學與英語教學比較研究初探在作文教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學中促進語感獲得的途徑現代語言學環(huán)境下語言結構與語文教學理論闡釋 真情實感作文四步十環(huán)教學法研究性學習思想在高中語文課堂教學中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學目標的制定和陳述 語文人文論批判語境適應對話語理解的影響 言語形式教學論基于網絡環(huán)境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐 論語文課在導游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語文教學中滲透研究性學習法 建構主義的語文閱讀教學 高中語文教學個性化閱讀研究 寫作情境教學研究初中生語文自學能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學模式信息化時代語文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討中等職業(yè)技術學校文科類學生口語交際能力培養(yǎng)探究中學生語文學業(yè)評價探究中學語文閱讀策略及其教學研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學作文課堂教學軟件設計研究教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學改革 中學作文教學的反思和前瞻論中學語文教學中聽說讀寫的關系 新時期中學語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學模式探微語文啟發(fā)式教學探究 高中語文文言文教材研究中學古詩詞教學的反思與實踐研究 中學作文教學過程研究自主與開放：中學寫作教學的走向 “廣義語文教學目標”的確立與實施 中學語文活動課設計與實驗研究 基于網絡的作文教學實驗研究初中學生課外閱讀的現狀及對策研究 培養(yǎng)中學生寫作興趣的理論與對策研究 高中“開放式”寫作教學實驗研究 中學作文教學創(chuàng)新研究 “以人為本”，走出職高語文教學困境 中學語文審美教學研究中學古典詩歌教學與中學生健全人格建構 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)“伙伴編輯”作文教學的理論與實踐研究多元、立體、動態(tài)的學習格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學習格局的建構中學詩歌教學中文學語感的培養(yǎng)中學推廣普通話教學研究初中閱讀教學中的審美維度對中學語文閱讀教學的思考運用新知識理論指導高中生作文訓練的思考論中學語文教學的性質觀及其演變古典詩歌中的月光意象和人文教育古典詩歌教學要突出對學生人文素質的培養(yǎng)杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養(yǎng)職業(yè)中?？谡Z交際教學思考與實踐語文教學中學生想像力的培養(yǎng)論讀寫教學與中學生思維能力的培養(yǎng)接受美學對語文閱讀教學的啟示五年制高職生語文應用能力的培養(yǎng)語文教學中研究性學習的實施高中語文教學中不可忽視的感性思維公民意識與語文教育從單一、唯一到開放、綜合——談中學語文教學中的發(fā)展性評價質疑與中學語文教學高中語文課外閱讀現狀的調查及對策 聽說教學是語文教學改革的突破口對外漢語教學 閱讀課中的漢字教學初探 以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學習信心 淺談比較法在語文教學中的應用多媒體計算機輔助教學在中學語文教學中的應用 談初中學生的文學素質培養(yǎng) 語文教學中的人格教育 中學語文口語交際教學論論中師古典詩歌教學中的審美教育 語文研究性學習初探五年制高職專語文閱讀教學的困境與對策 語文創(chuàng)新教育探討“有創(chuàng)意的表達”及教學策略 高中文言文誦讀教學研究初中古詩詞意境教學之難及如何解難 高中第二語言學習閱讀策略研究農村初中語文課程目標實施情況的調查與思考 在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 意境理論與詩歌教學作文教學中思維品質的培養(yǎng) 語文教學中的成語教學 論職業(yè)中專閱讀教學的改革中學語文課以學生為主體的教學實踐研究 在古代詩歌教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 試論初中文言詞的教學心靈的滋潤：語文教學的內在功能高中語文新教材中古詩文的誦讀教學法芻議 論語文教學中語言訓練誦讀的復興——提高古詩文教學效率的基本途徑 中專語文教學中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐 源頭活水與引水入渠關于初中語文教材中外國文學作品的研究報告 論中學語文中的文學教育 智力知識與作文創(chuàng)新思維訓練 語文課堂美育滲透探微高中古詩文教學中的民族美德教育 論散文教學中的審美高中綜合課程的相關問題探究素質教育與中學語文教師素質的構建以作文訓練為突破口實現閱讀教學的讀寫結合 文藝理論對中學語文教學的指導性作用 論審美化的語文教學作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現行中學語文教學程式化傾向剖析 中學古代文學作品教學研究論古典詩歌教學與學生的素質培養(yǎng) 論學生作文想象力的訓練與培養(yǎng) 中學生微型小說寫作教法及意義探討 奇特而深刻的審美 魯迅作品教學策略探討漢字形體美的探討與漢字教學 結合中學生作文進行語法教學 中學語文教材中小說的敘事策略中國和秘魯中學文學課程中逃避文學和干預文學的研究（博士）中學語文教師教學情感投入論 初中語文“綜合性學習”論 信息技術與中學語文課程的整合中學生厭學文言文現象的教育心理學分析語文課程中古典詩歌教學與現代詩歌教學的比較研究 論中學語文教育的審美功能——以朱自清散文為例 試論中學語文愛情文學作品的欣賞與教學 中學語文閱讀教學中的語感教育 高中名家作品研究性學習探索與實踐 新課程背景下的多重對話與文本解讀 課堂教學藝術與語文美育 現代小說技巧與中學語文教學 解讀中學語文教材中的生命意識接受理論與閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 接受美學視野下的生成式閱讀教學 教態(tài)美與中學語文課堂教學 中學古典詩歌鑒賞教學模式論莊子散文教學與中學生健全人格的培養(yǎng)論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養(yǎng) 武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告 魯迅啟蒙思想與中學魯迅作品教學中學語文文學作品閱讀教學現狀的反思與對策 自我認同理論與中學生文學文本閱讀 中學生課外閱讀現狀的調查與對策 貴州省初中語文新課