【正文】 但不同語言的詞匯和語法的特點及其 生成語文能力的作用是不相同的。因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖 國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。語文知識只有經過無數(shù)次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。教學 實踐早已充分證明，把課文內容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無 助于學生語文能力的提高的。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的 具有系統(tǒng)、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養(yǎng)學生專門的 思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養(yǎng)其正確熟練地運用語言而設置的。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限 制的聽說讀寫能力。語言只是思維的工具，而 不是思維的源泉。語文教學貴在“讀”，我們要在“以讀為本”的教學主線下，在“多讀”的總原則下，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，擴大學生的知識儲備，在量變的基礎上促成質變，在深厚的文化積淀中發(fā)展能力，提高素質，促進創(chuàng)新，實現(xiàn)由知識水平向能力素質的積極轉化。”而同樣“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事??”誦讀時，要引導學生增加 語感的敏度、速度、深度、廣度，提高自己對語言規(guī)律的理解程度，把文本的言語和思維規(guī)律內化為自己的認知結構，并再生成自己新言語的一個創(chuàng)造性的過程。例如一篇《孔乙己》，魯迅先生說是寫“社會對苦人的涼薄”，茅盾卻認為是揭示封建科舉制度對讀書人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以說它是對中國舊家庭的罪惡的揭露和批判；又可以說它是對生命，對中國人的生存狀態(tài)中存在的掙扎與殘酷、悲涼與恐懼的剖析和觀照：還可以說是對人與人之間權力與欲望爭奪的思考。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應該加強對學生的指導，在進行這項訓練時，可以先選取典型的語段，把朗讀的一般常識和規(guī)律性的東西告訴學生。如誦讀完《背影》會更深愛父母、更懂親情，誦讀完《春望》、《書憤》會更愛祖國。文章的思想內容不同，基調也就不同，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。同時也可以劃分語言的結構層次，可以運用停延符號加以切分，讀對了語法停延，那么作品的思想內容也好把握。四、加強誦讀的方式方法（一）初讀感知，通過形式初步把握文章內容誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征，全部表達出來。經驗證明，常常閱讀魯迅的文章，學生定會文風犀利，怒罵成文；常常朗讀冰心的文章，則會文風清新，語言自然。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經由聽覺、視覺進入大腦，激活 了 誦讀者頭腦中相關的生活經驗，生成再現(xiàn)或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達到“言”到“意價的轉換。讀書時把辯形釋義，正音識字有機結合起來，便 能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓練才能獲得。當然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。”語感形成的過程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語一言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學生自己的東西。學生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內涵，能充分地領略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力?！边@話十分有道理。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽,學生目不暇接, 大大減少了學生的 誦讀的時間，使瑯瑯的讀書聲更少了。學生很難留一半清醒關注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學生專注的目光里，關注機子的程度，遠勝關注學生極大地沖淡了課堂教學的實際效果。但在中學階段，要求學生誦讀，讀來讀去，就是書本上那點內容，即便有補充任務，要求也很低，量也很少，以至于學生腦子中的知識儲存量不多，腹中空空，自然根底就會淺。另外，數(shù)學、英語等其他課程占用了大量課外學習時間，語文課后的書面練習也擠占了一部分時間，使得學生幾乎沒有課外時間用來讀書。其次是充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效。有些教師自身的誦讀水平有限，誦讀示范不到位，有些教師不知如何實施課外誦讀的教學，有些教師不知如何選擇適合學生誦讀的材料，還有的教師不知如何解決少數(shù)學生不會讀書的問題，等等。學生在熟讀成誦的過程中，“思想有了，內容有了，篇章有了，語感語氣也有了，字、詞、句、語、修、邏，葡萄糖，維生素，一古腦兒統(tǒng)統(tǒng)有了。這個方法可以用一句現(xiàn)成的話來說，那就是“歸真返樸，走向傳統(tǒng)”。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！王睿老師讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，使人人潸然淚下??被譽為語文教學“叛徒”的特級教師黃玉峰老師曾經說過：語文教學的根本失誤在“不讀書”，那么，最簡單的辦法就是“還我瑯瑯書聲”，“讀書人要讀書”。隨“心”所欲，道法自然。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，他也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！他對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。他說，千百年學語文從未離此，這才是學語文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。去年8月16——17日兩天，我有幸參加了寶坻區(qū)語文教師朗誦培訓學習，聆聽了王睿老師的專家報告，收益頗多。這顯然與語文教學的初衷是相悖的。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內一道亮麗的風景，構筑了深厚的校園文化底蘊。文學性 論散文與中學語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學初探 中學文言文教學的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學語文教育與環(huán)境教育 語境與非預設性語文閱讀教學 對話理論下的語文閱讀教學話題作文的主體性研究生成秩序—當今閱讀教學新范式 基于網絡的中小學語文教學研究 優(yōu)化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學語文魯迅作品教學探索論作文教學中寫作主體意識的開發(fā)基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學生語感提高學生閱讀能力 運用解讀學原理優(yōu)化語文閱讀教學架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 語文教學與思維訓練語文教學與批判性思維的培養(yǎng)初中生數(shù)學學習挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究 中學作文教學的困境與對策研究當今中學語文（課堂）教學現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學語文教學矯正問題研究新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建 運用情境教學進行現(xiàn)代散文閱讀教學的研究 漢語教學與英語教學比較研究初探在作文教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學中促進語感獲得的途徑現(xiàn)代語言學環(huán)境下語言結構與語文教學理論闡釋 真情實感作文四步十環(huán)教學法研究性學習思想在高中語文課堂教學中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學目標的制定和陳述 語文人文論批判語境適應對話語理解的影響 言語形式教學論基于網絡環(huán)境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐 論語文課在導游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語文教學中滲透研究性學習法 建構主義的語文閱讀教學第四篇：中學語文教學論文中學語文教學論文加強誦讀教學讓語文課堂充滿魅力朗讀是語文學習的重要組成部分，在語文教學中起著不可替代的作用。探究論新課程環(huán)境下語文課堂教學改革的對策 論少數(shù)民族地區(qū)中學生說話能力的培養(yǎng) 試論語文教學的隱性互動活動教學模式在高中語文選修課程中的應用 中學語文體驗教學初探高中學生必要閱讀量的初步探討 中學語文課堂教學節(jié)奏探析試論素質教育理念在中考語文命題中的滲透 探究式閱讀教學的理論與實踐論邊遠地區(qū)中學語文研究性學習的開展關于高中語文教學提高學生人文素質的調查與研究 關于中小學生閱讀素養(yǎng)的初步研究中學語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示 中學語文審美化教學研究初中生口語交際策略發(fā)展特點研究 語文課標下古代詩歌啟蒙教育理念 職高語文趣味教學研究語文教科書練習活動的變革及其設計策略 當代文化變遷與作文命題的變革基于網絡的高中學生自主閱讀知識觀的現(xiàn)代轉變與語文基礎教育改革 教師角色轉變與語文課堂教學環(huán)境建構 閱讀教學中的喚情理念與實施策略語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學語文教師的培養(yǎng)中小學文學教育問題初探——兼論文學教育與語言教育的關系 回頭看與向前看高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考 對高中生自由寫作的探討和實踐 語感與語文教學試論語文教學工作的性質信息技術與語文課程整合的研究初中學生語文偏誤的統(tǒng)計學調查與研究 論作文教學中觀察能力的培養(yǎng)展開閱讀教學新篇章——讀者反應批評理論引入語文閱讀教學的思考 非智力因素理論在中學生作文教學中的實踐價值及運用策略 論語文教學的生命價值取向 試論個性化閱讀創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學新形態(tài) 試論語文綜合性學習語文教學范式研究 語文教育的文化解釋建設開放而有活力的語文課程 運用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語文個性閱讀初探從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學中的應用 中學文言文教學應注重文化解讀 語文教科書編制研究（博士）中師生作文語言的現(xiàn)狀研究探討漢字文化蘊涵 改進中學漢字教學 語文教育直面電視文化“改革國民性”——中學魯迅小說教學不應忽視的問題 中職語文教學中的人文素質教育 論散文情感教學與美育實施義務教育階段語文教學的建構主義思考 賞玩與殉道語文個性教育探微回歸本體的語文閱讀教學關于中學魯迅小說敘事藝術教學的思考 魯迅的“立人”思想與中學魯迅作品教學 語文教學中的語感培養(yǎng)語文閱讀教學切入點研究：理論的探索與實證 中學語文古典小說的鑒賞與教學 中學古詩文教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考 論中學古詩文情趣化教學 論語文的情感教學論中學語文古典詩文教學中的學生人格塑造 建構性語文閱讀教學法探索及策略分析 中學生作文心理探微職業(yè)高中語文教學的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式文學性 論散文與中學語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學初探中學文言文教學的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學語文教育與環(huán)境教育 語境與非預設性語文閱讀教學我國義務教育《語文課程標準》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術課程標準綱要》的比較對話理論下的語文閱讀教學 話題作文的主體性研究生成秩序—當今閱讀教學新范式 基于網絡的中小學語文教學研究 優(yōu)化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學語文魯迅作品教學探索論作文教學中寫作主體意識的開發(fā)基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學生語感提高學生閱讀能力 運用解讀學原理優(yōu)化語文閱讀教學架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 語文教學與思維訓練中學作文教學的困境與對策研究當今中學語文（課堂）教學現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學語文教學矯正問題研究運用情境教學進行現(xiàn)代散文閱讀教學的研究 新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建 漢語教學與英語教學比較研究初探論“超文本”閱讀教學 試論語文專題研究性學習中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析 論詩歌的“超文本”教學 高中詩歌教學的意象探討信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究 走入意境：中學語文閱讀教學新路徑 試析《漱玉詞》的藝術風貌論宋詞與中學語文教學的情感教育 中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向 敘事學與中學語文閱讀教學 品味文學語言的詩性美中學中國現(xiàn)代文學教學與中學生人文精神建構論綱 中學語文教學中的修辭教學 中學語文教學語言研究新時期通俗小說與青少年閱讀心理 中學文學課教學與女性主義批評 創(chuàng)新教育背景下的中學古典詩歌教學 論語文教學中批判性思維的培養(yǎng) 中學文學課教學與文學批評方法語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內蘊 語文教育人文化初探論《變形記》中的生存意識 文學閱讀教學與學生的個性培養(yǎng) 中學口語交際教學新探中學語文中語法教學問題之探討 中學古詩文中人文精神的開掘和弘揚建構主義介入中學古詩詞教學的實踐性探討初中學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學生寫作興趣的理論與對策研究 中學作文教學創(chuàng)新研究高中“開放式”寫作教學實驗研究 中學語文審美教學研究中學語文視野中的詩歌語言句式研究論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究 論朱自清語文教育思想語文學習興趣研究及對策思考論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索論在語文教學中滲透研究性學習法 建構主義的語文閱讀教學 高中語文教學個性化閱讀研究 寫作情境教學研究初中生語文自學能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學模式信息化時代語文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討中等職業(yè)技術學校文科類學生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學生語文學業(yè)評價探究 中學語文閱讀策略及其教學研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學作文課堂教學軟件設計研究論中學語文教學中的文學教