【正文】 但不同語言的詞匯和語法的特點及其 生成語文能力的作用是不相同的。因此，中學(xué)生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖 國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。語文知識只有經(jīng)過無數(shù)次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習(xí)慣的一部分，才成為語文能力的構(gòu)成要素。它們雖有指導(dǎo)言語活動、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。教學(xué) 實踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無 助于學(xué)生語文能力的提高的。語文學(xué)科之所以不是按學(xué)問性質(zhì)劃分出來的 具有系統(tǒng)、完整的知識體系的學(xué)科門類，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因為它不是為培養(yǎng)學(xué)生專門的 思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運用語言而設(shè)置的。因此，語文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限 制的聽說讀寫能力。語言只是思維的工具，而 不是思維的源泉。語文教學(xué)貴在“讀”，我們要在“以讀為本”的教學(xué)主線下，在“多讀”的總原則下，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務(wù)，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，在量變的基礎(chǔ)上促成質(zhì)變，在深厚的文化積淀中發(fā)展能力，提高素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新，實現(xiàn)由知識水平向能力素質(zhì)的積極轉(zhuǎn)化?！倍瑯印耙槐尽都t樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事??”誦讀時，要引導(dǎo)學(xué)生增加 語感的敏度、速度、深度、廣度，提高自己對語言規(guī)律的理解程度，把文本的言語和思維規(guī)律內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并再生成自己新言語的一個創(chuàng)造性的過程。例如一篇《孔乙己》，魯迅先生說是寫“社會對苦人的涼薄”，茅盾卻認(rèn)為是揭示封建科舉制度對讀書人的栽害；一篇《雷雨》，“既可以說它是對中國舊家庭的罪惡的揭露和批判；又可以說它是對生命，對中國人的生存狀態(tài)中存在的掙扎與殘酷、悲涼與恐懼的剖析和觀照：還可以說是對人與人之間權(quán)力與欲望爭奪的思考。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，在進(jìn)行這項訓(xùn)練時，可以先選取典型的語段，把朗讀的一般常識和規(guī)律性的東西告訴學(xué)生。如誦讀完《背影》會更深愛父母、更懂親情，誦讀完《春望》、《書憤》會更愛祖國。文章的思想內(nèi)容不同，基調(diào)也就不同，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調(diào)，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。同時也可以劃分語言的結(jié)構(gòu)層次，可以運用停延符號加以切分，讀對了語法停延，那么作品的思想內(nèi)容也好把握。四、加強(qiáng)誦讀的方式方法（一）初讀感知，通過形式初步把握文章內(nèi)容誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征，全部表達(dá)出來。經(jīng)驗證明，常常閱讀魯迅的文章，學(xué)生定會文風(fēng)犀利，怒罵成文；常常朗讀冰心的文章，則會文風(fēng)清新，語言自然。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經(jīng)由聽覺、視覺進(jìn)入大腦，激活 了 誦讀者頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗，生成再現(xiàn)或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達(dá)到“言”到“意價的轉(zhuǎn)換。讀書時把辯形釋義，正音識字有機(jī)結(jié)合起來，便 能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓(xùn)練才能獲得。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感?！闭Z感形成的過程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語一言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學(xué)生自己的東西。學(xué)生有了較強(qiáng)的語感，聽說讀寫能感受語言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達(dá)意，能提高語文能力。”這話十分有道理。多媒體的運用,時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽,學(xué)生目不暇接, 大大減少了學(xué)生的 誦讀的時間，使瑯瑯的讀書聲更少了。學(xué)生很難留一半清醒關(guān)注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學(xué)生專注的目光里，關(guān)注機(jī)子的程度，遠(yuǎn)勝關(guān)注學(xué)生極大地沖淡了課堂教學(xué)的實際效果。但在中學(xué)階段，要求學(xué)生誦讀，讀來讀去，就是書本上那點內(nèi)容，即便有補充任務(wù)，要求也很低，量也很少，以至于學(xué)生腦子中的知識儲存量不多，腹中空空，自然根底就會淺。另外，數(shù)學(xué)、英語等其他課程占用了大量課外學(xué)習(xí)時間，語文課后的書面練習(xí)也擠占了一部分時間，使得學(xué)生幾乎沒有課外時間用來讀書。其次是充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效。有些教師自身的誦讀水平有限，誦讀示范不到位，有些教師不知如何實施課外誦讀的教學(xué)，有些教師不知如何選擇適合學(xué)生誦讀的材料，還有的教師不知如何解決少數(shù)學(xué)生不會讀書的問題，等等。學(xué)生在熟讀成誦的過程中，“思想有了，內(nèi)容有了，篇章有了，語感語氣也有了，字、詞、句、語、修、邏，葡萄糖，維生素，一古腦兒統(tǒng)統(tǒng)有了。這個方法可以用一句現(xiàn)成的話來說，那就是“歸真返樸，走向傳統(tǒng)”。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！王睿老師讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，使人人潸然淚下??被譽為語文教學(xué)“叛徒”的特級教師黃玉峰老師曾經(jīng)說過：語文教學(xué)的根本失誤在“不讀書”，那么，最簡單的辦法就是“還我瑯瑯書聲”，“讀書人要讀書”。隨“心”所欲，道法自然。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，他也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！他對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。他說，千百年學(xué)語文從未離此，這才是學(xué)語文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。去年8月16——17日兩天，我有幸參加了寶坻區(qū)語文教師朗誦培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了王睿老師的專家報告，收益頗多。這顯然與語文教學(xué)的初衷是相悖的。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)筑了深厚的校園文化底蘊。文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學(xué)初探 中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué) 對話理論下的語文閱讀教學(xué)話題作文的主體性研究生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理優(yōu)化語文閱讀教學(xué)架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究 中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究當(dāng)今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究新課標(biāo)形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 運用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學(xué)中促進(jìn)語感獲得的途徑現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋 真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述 語文人文論批判語境適應(yīng)對話語理解的影響 言語形式教學(xué)論基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐 論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)第四篇：中學(xué)語文教學(xué)論文中學(xué)語文教學(xué)論文加強(qiáng)誦讀教學(xué)讓語文課堂充滿魅力朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。探究論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策 論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng) 試論語文教學(xué)的隱性互動活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用 中學(xué)語文體驗教學(xué)初探高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討 中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析試論素質(zhì)教育理念在中考語文命題中的滲透 探究式閱讀教學(xué)的理論與實踐論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)于高中語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究 關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究中學(xué)語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示 中學(xué)語文審美化教學(xué)研究初中生口語交際策略發(fā)展特點研究 語文課標(biāo)下古代詩歌啟蒙教育理念 職高語文趣味教學(xué)研究語文教科書練習(xí)活動的變革及其設(shè)計策略 當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革 教師角色轉(zhuǎn)變與語文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu) 閱讀教學(xué)中的喚情理念與實施策略語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語文教師的培養(yǎng)中小學(xué)文學(xué)教育問題初探——兼論文學(xué)教育與語言教育的關(guān)系 回頭看與向前看高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考 對高中生自由寫作的探討和實踐 語感與語文教學(xué)試論語文教學(xué)工作的性質(zhì)信息技術(shù)與語文課程整合的研究初中學(xué)生語文偏誤的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查與研究 論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評理論引入語文閱讀教學(xué)的思考 非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實踐價值及運用策略 論語文教學(xué)的生命價值取向 試論個性化閱讀創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài) 試論語文綜合性學(xué)習(xí)語文教學(xué)范式研究 語文教育的文化解釋建設(shè)開放而有活力的語文課程 運用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語文個性閱讀初探從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀 語文教科書編制研究（博士）中師生作文語言的現(xiàn)狀研究探討漢字文化蘊涵 改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué) 語文教育直面電視文化“改革國民性”——中學(xué)魯迅小說教學(xué)不應(yīng)忽視的問題 中職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育 論散文情感教學(xué)與美育實施義務(wù)教育階段語文教學(xué)的建構(gòu)主義思考 賞玩與殉道語文個性教育探微回歸本體的語文閱讀教學(xué)關(guān)于中學(xué)魯迅小說敘事藝術(shù)教學(xué)的思考 魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué) 語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)語文閱讀教學(xué)切入點研究：理論的探索與實證 中學(xué)語文古典小說的鑒賞與教學(xué) 中學(xué)古詩文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考 論中學(xué)古詩文情趣化教學(xué) 論語文的情感教學(xué)論中學(xué)語文古典詩文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造 建構(gòu)性語文閱讀教學(xué)法探索及策略分析 中學(xué)生作文心理探微職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 模式文學(xué)性 論散文與中學(xué)語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學(xué)初探中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語文教育與生命意識的培養(yǎng) 中學(xué)語文教育與環(huán)境教育 語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)我國義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的比較對話理論下的語文閱讀教學(xué) 話題作文的主體性研究生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語感提高學(xué)生閱讀能力 運用解讀學(xué)原理優(yōu)化語文閱讀教學(xué)架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語文教學(xué)與思維訓(xùn)練中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究當(dāng)今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析 中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究運用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 新課標(biāo)形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探論“超文本”閱讀教學(xué) 試論語文專題研究性學(xué)習(xí)中國與新加坡義務(wù)教育階段語文課程實施之比較分析 論詩歌的“超文本”教學(xué) 高中詩歌教學(xué)的意象探討信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究 走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑 試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索人文精神：詩歌的價值體認(rèn)與詩歌教學(xué)的價值取向 敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué) 品味文學(xué)語言的詩性美中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué) 中學(xué)語文教學(xué)語言研究新時期通俗小說與青少年閱讀心理 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評 創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué) 論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊 語文教育人文化初探論《變形記》中的生存意識 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng) 中學(xué)口語交際教學(xué)新探中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討 中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐性探討初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究 中學(xué)語文審美教學(xué)研究中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究 論朱自清語文教育思想語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué) 高中語文教學(xué)個性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語文教學(xué)模式信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究 中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教