【正文】 用心愛心專心。只要我們每個語文教師具備濃厚的審美意識，樹立正確的審美觀，創(chuàng)設(shè)適宜的審美情境，調(diào)動學(xué)生的審美情感，靈活運用多種手段，廣泛通過合適的途徑，全方位地開展審美教育，一定能夠把各種不同形態(tài)的美如春風(fēng)吹拂到學(xué)生的心里，如春雨滋潤學(xué)生的心田，如陽光灑滿學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的審美創(chuàng)造，促進(jìn)人格的完善。如果學(xué)生的語言表達(dá)能力差，創(chuàng)造美的活動就是一句紙上談兵的空話，因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生駕馭語言的能力，只有這樣，才能寫出好的作品來。（3）要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語言。（2）要引導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行美的想象。美源于生活，因此創(chuàng)造美離不開對生活的觀察。學(xué)生的回答肯定會五花八門，然后讓他們自己篩選感受最深的，親身經(jīng)歷的，并比較新穎的題材，讓學(xué)生在構(gòu)思立意，謀篇布局，遣詞造句將生活中的這些美再現(xiàn)于自己的習(xí)作中，從而逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。作文練習(xí)作文練習(xí)也是一種創(chuàng)造美的活動，教師平時應(yīng)提醒學(xué)生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，首先可以讓學(xué)生討論“怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的感情？”讓學(xué)生結(jié)合例句來談體會，再試讀評議，之后再伴著悠揚而凄美的音樂進(jìn)行聲情并茂的朗讀。成功地朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)作品所設(shè)置的氛圍中，使學(xué)生深切地去感受，去體驗，這樣給學(xué)生帶來的理解是深刻的，記憶是持久的，這種方式特別適合優(yōu)美的散文和詩歌，朗讀時最好配上音樂。表情朗讀美感的一個突出的特征就是美的直覺感，人們的審美感官，主要是視覺和聽覺，語文教學(xué)中的文學(xué)作品作為語言的藝術(shù)，讓學(xué)生感受美的基本形式應(yīng)當(dāng)是有表情地朗讀課文，它是中學(xué)生所用心愛心專心喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造過程。這樣將傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他們的審美感和審美趣味。父親的背影“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深色棉袍蹣跚地走??”當(dāng)他爬上那邊月臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳向上收縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這就要求通過讓學(xué)生合作的引導(dǎo)探究具體的分析來揭示課文中美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，鑒賞美。寫味覺，則是“街上的花香與海上的咸味混到一處，浪漾在空中”將濃烈的花香與咸澀的海味這些看不見摸不著的東西，形象地描述為可見可感的蕩漾的“浪”，好似歷歷在目，寫綠更是細(xì)致入微，“鮮綠、淺綠、深綠、黃綠、灰綠”，不光將綠的層次表現(xiàn)得很分明，其中的“灰綠”，更是鮮為人知，絕少描摹，不能不叫人贊嘆作者語言的精美，講讀時如能抓住這些美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生欣賞、體會、從形體、感受、色彩上去指導(dǎo)學(xué)生感知形象，并進(jìn)而讓學(xué)生感受到美。將初發(fā)的花朵的潔白、繁密寫得惟妙惟肖。例如教學(xué)老舍的《五月的青島》，就須引導(dǎo)學(xué)生感受課文優(yōu)美的語文。一篇好的文章總會有其獨具的藝術(shù)魅力給人帶來美的享受，審美教育的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出來的內(nèi)容按一定的方式貫穿到授課中去，引導(dǎo)學(xué)生感受美。語文教學(xué)應(yīng)能夠喚起學(xué)生對課文情感的體驗，讓學(xué)生感受到課文的各種情感，這就是要求老師不能僅僅能用理性分析的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，它不應(yīng)該成為語文知識的冷靜，甚至冷漠的介紹，更不應(yīng)該成為冷漠而強硬的技藝訓(xùn)練，它應(yīng)該成為流動著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩情感的情感場，在這個情感場中，既有老師對自己職業(yè)、對自己學(xué)生、對自己語文課的熱愛，更有教師自己被課文感染后，又融入了自己情感體驗的各種情感表現(xiàn)，同時也有被教師和課文所喚起的學(xué)生的情感在這個情感場中，師生之間交流著種種熱情，老師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，互相影響，互相促進(jìn)，使教學(xué)中充滿著教與學(xué)的成就感、滿足感，欣賞快樂，高峰體驗等高級審美情感。演說是表現(xiàn)美，有表情地傳神地讀出文中內(nèi)容的情感，是一種美的創(chuàng)造，演說時儀表美、手勢美、節(jié)奏美等，更是一種美的創(chuàng)造。具有演說能力。中學(xué)階段，主要是運用模仿進(jìn)行寫作，在內(nèi)容和形式一致的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)作出形式優(yōu)美的作品來。然而，作為語文教學(xué)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美更大量集中地體現(xiàn)在文學(xué)藝術(shù)活動之中。（三）創(chuàng)造美馬克思說過，人是“按照美的規(guī)律來創(chuàng)造”的，并在創(chuàng)造中直觀自身。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，這就是“以情感人”的特點。具體到語文教學(xué)中，課文中的每篇文章作者都把他的審美理想、審美評價浸透在作品之中，作品是作者審美觀的物化。（二）鑒賞美鑒賞美，就是進(jìn)行審美判斷教育。就語文知識的審美感受而言，語言講究節(jié)奏韻律，結(jié)構(gòu)講究比例對稱，詞匯講究準(zhǔn)確清晰，如同主干和枝葉的句子成分，枝繁葉茂，所有這些正是美的體現(xiàn)。在這一過程中，首先要調(diào)動學(xué)生的高級審美感官——視覺、聽覺，去感受文學(xué)形象的美。（一）感受美這是語文美育的首要任務(wù)，是判斷美、創(chuàng)造美的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生健康審美觀的前提。中學(xué)生在審美活動中往往更多的追求娛樂性，這是符合中學(xué)生身心特點的，因此我們在教學(xué)過程中要注意教與樂的結(jié)合，只有這樣才能使教育中達(dá)到更好的效果。（四）娛樂性“美”給人以啟迪，又給人以快樂。（三）濃烈性審美活動是一種情感活動，主要是視聽感官的愉悅活動。他們喜新厭舊，標(biāo)新立異，偏愛獨特，富有個性，他們的這種審美觀點就需要我們老師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)和指正。一、現(xiàn)代中學(xué)生的審美特點在討論審美教育之前，我們首先要了解一下現(xiàn)代中學(xué)生的審美特點，只有了解了現(xiàn)代中學(xué)生的審美特點以后，我們才能在教學(xué)中有針對性的提出施教方案。在全面發(fā)展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸開闊、思路明晰，審美教育的最終目的就是培養(yǎng)和提高人們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)鑒賞創(chuàng)造審美 高爾基說“人類一天都不離開美。”同時要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”?？傊瑳]有審美和藝術(shù)的人生就不是完整的人生；沒有審美教育的學(xué)校教育則不是健全的教育；不具備審美素養(yǎng)的教師也不是完全合格的教師；缺乏審美教育的語文課就不是成功的語文課。教師要用自己的全部感情去指導(dǎo)學(xué)生體驗課文中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)美、自然美、精神美，用發(fā)自靈魂的真情實感去撥動學(xué)生的情感之弦，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行情感教育和知識教育的目的。以上三點是語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的三種方法，只要教師能恰當(dāng)運用就能達(dá)到審美教育的目的。三、充分利用多媒體信息集成技術(shù)。想象是感情熾烈時的產(chǎn)物，總是出現(xiàn)在某種情境之中，常將自我融入其中，生出詩的意境美，陶情冶性”。對文學(xué)作品的感悟，最重要的一種心智活動就是審美想象，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象，需要想象，作品的原有畫面、情境、意象、要衍生、迭生出新的內(nèi)容，也需要想象。二、通過想象再現(xiàn)教材中美的情景。指導(dǎo)學(xué)生對篇篇課文都美讀，帶著美好的情懷、美好的想象、用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚頓挫地朗讀課文，就會收到美的效果。此話可能有點夸大，但 也說出了朗讀的重要性。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內(nèi)容充分表現(xiàn)出