【正文】 。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)地得到美的享受，促進(jìn)審美趣味的形成，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，從中受到意蘊(yùn)美的熏陶。如描述珊瑚的形態(tài)用上了兩個(gè)比喻句：“有的像綻開的花朵”“有的像分枝的鹿角”，結(jié)合插圖，進(jìn)一步體會(huì)作者怎樣把珊瑚寫得形象具體，懂得一種事物怎樣多樣表達(dá)，由此感受到珊瑚的靜態(tài)美。如《富饒的西沙群島》中的插圖，展現(xiàn)在人們面前的海底的海參、珊瑚、龍蝦、海龜、貝殼。還可以對(duì)表演組織討論、評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)深化、升華，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力得到更充分、更完美的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課，可指導(dǎo)學(xué)生分角色表演。教師要很好地組織學(xué)生接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的過程中產(chǎn)生滿足和喜悅的感情，使審美教育進(jìn)入更高層次。江上，有竹筏小盤；岸邊，有蔥綠的稻田；空中，云霧迷蒙；山間，綠樹白花，這樣的山，圍繞著這樣的水；這樣的水，倒映著這樣的山，山水輝映，千姿百態(tài)，妙趣橫生，引人入勝，使學(xué)生置于美好的畫面之中，體會(huì)美好的意境，受到景物自然美、和諧美的陶冶。通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟出作者對(duì)翠鳥喜愛之情的美好意境，使學(xué)生潛移默化地受到美的教育。朗讀第三自然段時(shí)，應(yīng)抓住“悄悄地”“吹”突出小魚的機(jī)靈，抓住“銳利“”蹬開”“叼起”“飛走”突出翠鳥動(dòng)作的迅速。如教學(xué)《翠鳥》一課，朗讀第一自然段時(shí)，要抓住“橄欖色”，突出“頭巾”的美麗；抓住“淺綠色”，突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”，突出“襯衫”的鮮艷；抓住“透亮靈活，又尖又長(zhǎng)”，突出“小巧玲瓏”。二、通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟課文意境美在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語，初步理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。寫漓江水的綠，說它“仿佛那是無瑕的翡翠”；寫桂林山的形狀，說它“有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝”。作者這種獨(dú)具匠心的精言妙語，使人回味無窮，產(chǎn)生一種語言文字美的享受。”“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，要細(xì)心揣摩品味，悟出美妙之處。一、理解精言妙語，品味文章語言美語文學(xué)科有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是語言的生動(dòng)性、形象性以及在表現(xiàn)思想內(nèi)容上的準(zhǔn)確性、鮮明性。它是通過文學(xué)作品的閱讀欣賞活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的審美知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力，在情感的陶冶中逐漸樹立審美觀和道德感的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好理想的追求，對(duì)真善美的熱愛，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展，才可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。對(duì)于教師來說，這一內(nèi)容更為重要，要求也更高，這是因?yàn)榻處熓菫閷W(xué)生心目中最完美的偶像，要成為名副其實(shí)的楷模，沒有廣博精深的科學(xué)文化知識(shí)是難以成就的。這就要求教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身素質(zhì)。毋庸置疑，要全面提高學(xué)生素質(zhì)不是一蹴而就的，必須要每位教師都能充分認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，在教學(xué)中發(fā)揮誘導(dǎo)者、組織者的作用。學(xué)生都很有興趣去滿足一下他們的表演欲望，通過表演讓學(xué)生們充分顯露了他們的創(chuàng)造才華，并且品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。課堂上，老師要求同學(xué)們把自己學(xué)過的課文編成課本劇，把生活中美的事件編成小品演繹出來，并請(qǐng)大家來參與審定、評(píng)議。⒉寫人的文章，體會(huì)人物性格，感悟人物人格美。所以教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。⒈體會(huì)寫景類文章的境界美。美育是一種形象教育、情感教育，它的力量是無窮的。通過欣賞課，讓學(xué)生欣賞感受各種形式的美。在初中的語文教材中蘊(yùn)含著大量美的范式：有無產(chǎn)階級(jí)光輝思想的美有崇高思想境界的美，有藝術(shù)形象的美，有文章結(jié)構(gòu)的美，有語言形式的美，還有題材新穎的美等。一、教學(xué)形式多樣性。正如魯迅所說：“詩歌不能仰仗了哲學(xué)和智力來認(rèn)識(shí)，所以感情已經(jīng)冰結(jié)的思想家，即對(duì)于詩人往往有謬誤的判斷和隔膜的揶揄。就非美育課程而言，因忽視了“寓教于樂”、“寓教于美”之手段的運(yùn)用，這難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此而影響了教學(xué)效果；就美育課程而言，因忽視了對(duì)美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)，則欣賞藝術(shù)所需要的特殊能力――審美能力難以得到提高。而如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味這些藝術(shù)作品中的美感，則常常被人們所忽視。目前，相當(dāng)多的中小學(xué)都程度不同地存在這種現(xiàn)象。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中提倡審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，這是語文教學(xué)的固有要求，并不是外加的任務(wù)，而是要以此為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的潛能，從而實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育在素質(zhì)培養(yǎng)方面的整體目標(biāo)。語文審美教育是語文教育的有機(jī)組成部分。語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性以提高學(xué)生的實(shí)際語文能力為目的，其人文性則以陶冶學(xué)生的情感生命為指歸。審美素質(zhì)是構(gòu)成社會(huì)文化素養(yǎng)的重要組成，與科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)等組成一個(gè)完整的社會(huì)文化素養(yǎng)體系。毫無疑問，語文學(xué)科是中學(xué)素質(zhì)教育的重頭戲。這是廣大語文教育者長(zhǎng)期實(shí)踐和理論探索的概括與總結(jié)，更是中小學(xué)語文教育面臨的責(zé)任與挑戰(zhàn)，已成為我國(guó)語文教育改革與發(fā)展的主旋律。這就是素質(zhì)教育的內(nèi)容。如果用一些美好的事物影響、激勵(lì)他們特別是在學(xué)習(xí)、生活中挖掘一些好的典型來感染、教育他們，他們的道德情操就一定會(huì)在潛移默化中得到升華。中學(xué)生正值豆蔻年華，世界觀和價(jià)值觀尚在形成之中?！苯虒W(xué)大綱關(guān)于閱讀的要求中也有“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”的要求。在語文教學(xué)中如何進(jìn)行美育滲透呢?