【正文】 求，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性和加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。只有進(jìn)行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最 3大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。再者，語文教學(xué)的拓展，在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然，新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個性，并非指一切思維和推理都可以隨心所欲。在課堂拓展教學(xué)的實施中，既要避免教師的“爭位”，又要防止教師的“失位”。作為“平等中的首席”，教師并不可以在研讀文本后只給學(xué)生提出拓展的內(nèi)容或方向就置身一旁，不能因為盲目追求平等而喪失教師的固有職責(zé)，成為一個放任自流的旁觀者和毫無價值傾向的中立者。同時，拓展教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生已有的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，對于文本，教師先是作為一般讀者去研讀，“鉆進(jìn)去”，潛心體會，與文本與作者進(jìn)行對話；再“跳出來”，根據(jù)文本內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生的差異，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)需要確立課堂拓展教學(xué)的內(nèi)容?！蔽蚁?，也只有善于思考善于創(chuàng)新的教師才能善于在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)無限的拓展空間。語文課堂的拓展教學(xué)有很大的空間及很強的靈活性，擅長拓展教學(xué)的語文教師一定要善于思考?，F(xiàn)在，教師不僅要把自己的這一桶水裝滿，更要讓自己的這一桶水處于流動狀態(tài)，永葆鮮活。怎樣才能走出拓展的誤區(qū)？我們究竟該如何進(jìn)行拓展？怎樣的拓展才是有價值有意義的呢? 首先，教師應(yīng)加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的拓展。因此，新課程下的語文課堂拓展教學(xué)已不是簡單的文本比較或形式遷移，它已經(jīng)對老師提出了更高的要求。這樣的結(jié)局是可怕的。要知道，貪多必雜，收效甚微，且易流于淺薄。這里的“度”包括兩個方面，即拓展的廣度和深度。如果課堂拓展僅僅是注重了延伸的表象，搞了一些形式上的東西，給課堂拓展教學(xué)穿上求新的外衣，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)核，那么，這樣的“形式遷移”則是毫無意義、毫無價值的。這些都是對語文拓展教學(xué)的膚淺理解，真正意義上的拓展不僅僅是圍繞教學(xué)主題的文本的拓展，還應(yīng)該是 1學(xué)生思維活動的一種擴張，認(rèn)識水平的提高。但是，由于一些教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，不透徹，因此，只是在課堂中想盡一切辦法加入一些看似拓展的因素。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。背離了這一點，那些所謂的拓展只會是舍本逐末的“無根”拓展。正如一位學(xué)者指出，為了體現(xiàn)新課程精神，把閱讀課上成了學(xué)生自由交談?wù)n，似乎已漸成時尚，而把本來應(yīng)該占據(jù)閱讀對話主導(dǎo)的另一個主體——教材——撇在了一邊。一、脫離教材的“無根”拓展傳統(tǒng)的語文教學(xué)把教材和教學(xué)參考書當(dāng)做權(quán)威，教師在教學(xué)中扮演知識的傳授者和對學(xué)生評價的裁判者。然而，在我們重視課堂拓展必要性的同時，卻又在一定程度上忽視了拓展的實效性。因此，課堂教學(xué)不能只是再局限于文本的教學(xué)，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂５谝黄盒抡n改下的語文教學(xué)的拓展淺談新課改下的語文教學(xué)的拓展淺談湖南省汨羅市第四中學(xué) 豐雪良 *** 414404 傳統(tǒng)語文教學(xué)的課堂注重對學(xué)生知識的傳授，注重對教材的深層的解讀。這樣做雖然有助于提高學(xué)生的語文知識的水平，但是對提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，對學(xué)生的語文的興趣的培養(yǎng)，還是很有限的。在新課改的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的各方面的語文能力已成為廣大教師的共識，因而拓展式教學(xué)已成為一個重點，一個亮點。必須看到，有些課堂的很多教學(xué)活動在“拓展”的美麗旗號下，卻在隨心所欲地踐踏著語文的神圣課堂。而今天，許多語文課又在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大旗下逐漸走向了另一個極端，那就是淡化文本甚至無視文本而追求所謂的創(chuàng)造性閱讀、個性教學(xué)等，教材則成了“話題”，成了“引子”，成了語文課堂教學(xué)的“配角”。教材是語文課堂教學(xué)之“根”，之“本”，是語文課堂教學(xué)一切活動的聚焦點，而拓展是課堂教學(xué)之“末”，僅僅是課堂教學(xué)的一種輔助手段。二、只重表面的“形式”拓展《普通高中?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！被谡Z文的工具性和基礎(chǔ)學(xué)科的特點，語文課應(yīng)向其他學(xué)科拓展和延伸。于是，有的語文課上成了政治課，歷史課，有的語文課上到了小河邊，馬路上；也有些看似圍繞著語文展開，也具有學(xué)科特點，卻只是簡單的形式比較或推薦閱讀。拓展應(yīng)該是一種縱向開掘，要能夠通過拓展增強學(xué)生思維的深度，擴大學(xué)生思維的廣度，鍛造學(xué)生思維的強度等等。三、太泛或太深的“無度”拓展課堂拓展教學(xué)難度大，操作性、靈活性強，需要教師的有效調(diào)控，而拓展的“度”則是調(diào)控的一個重要方面。盡管教材拓展的方向是多元的，但這并不是要求教師要面面俱到地盡自己可能地把作品從語言到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到內(nèi)涵全方位的拓展開去。如果課堂拓展教學(xué)的內(nèi)容和方法與學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)需求相去甚遠(yuǎn)，使學(xué)生跳起來也很難摘到果子，久而久之，這些長久積淀的挫敗感使學(xué)生完全感受不到其主體地位的存在，感受不到自己是一個生命實體，從而主動放棄了思辯的能力和懷疑的勇氣。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它和其他學(xué)科、和社會有著緊密的聯(lián)系，同時隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，特別是信息時代的到來，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從人物對話到鄉(xiāng)間方言俗語，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，語文作為母語，幾乎滲透了我們生活的每個角落。而當(dāng)前的拓展教學(xué)中的確存在著許多令人困惑的問題?！耙虢o別人一杯水，自己必須先準(zhǔn)備一桶水”，這不只是指在搞好語文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，教師要有足夠的知識儲備，而且更是指要具備全新的思想意識和較高的思想素養(yǎng)，也就是說教師要加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的修養(yǎng)。教師要在不斷的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗、自我創(chuàng)新，從本質(zhì)上把握課堂拓展教學(xué)。法 2國雕塑家羅丹曾說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。其次，教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上選取恰當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容。拓展教學(xué)要緊緊圍繞文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，可以稍微高于它，卻不可遠(yuǎn)離它或背棄它。再次，教師既要做課堂拓展教學(xué)的參與者，又要做課堂拓展教學(xué)的有效調(diào)控者。教師要以一種更積極的態(tài)度參與其中。教師要尊重學(xué)生即使不成熟卻經(jīng)大腦思考而形成的獨特判斷，學(xué)會引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)。面對學(xué)生的迷惘或價值取向的失位，教師則要充分運用自己的發(fā)言權(quán)，通過必要而精當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生“偏離”的思維軌道重新指向正確的價值取向。課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。教師要創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。要發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有這樣，課堂上的拓展，才能落到實處，發(fā)揮作用，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。學(xué)生的閱讀量少、閱讀面狹窄使課堂拓展教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)空白、冷場的現(xiàn)象，無法正常展開。只要學(xué)生擁有了豐富的閱讀體驗，在拓展教學(xué)中，教師才能免于唱“獨角戲”，才能有效的調(diào)控課堂，使之向更好的方向發(fā)展。語文課堂拓展，需要教師力求避免拓展教學(xué)中的不足，又需要教師悉心研究，精心篩選拓展內(nèi)容，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機組成部分。第二篇：新課改下的語文教學(xué)新課改下的語文