【正文】 驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸?為什么?”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉?用稀鹽酸代替濃鹽酸?為什么?”等問題，老師先不予講解，而是制成相應(yīng)的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識。學生在繪制的過程中，既充分應(yīng)用了電腦知識如打字、排版、繪圖等，又使自己的化學知識系列化，并形成自己的創(chuàng)見，教師再進行綜合評價。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創(chuàng)造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調(diào)學生的積極參與和主體作用的充分發(fā)揮，就會很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。這樣完全打破了“教師獨家講解”的陳舊教學模式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和創(chuàng)造作用。類似的方法還可以鼓勵學生自制“化學元素撲克牌”、“化學元素原子量棋”、“元素化合價棋”等多種形式的ＣＡＩ課件實施教學，既充分激發(fā)了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的探求能力和創(chuàng)新能力。依照麻將牌的打法，在電腦中設(shè)計為人機對抗、二人對打、三人對打、四人對打等各種情況，在玩的過程中，視學習小組的人數(shù)多少，選擇以上一種情況，然后由電腦給每人隨機分發(fā)十三張化學麻將牌，接著每人隨機摸進一張，打出一張，最后誰最先將十三張化學牌和另一張牌（可自摸或別人打出）全部組合成化學式誰就獲勝。其ＣＡＩ課件是這樣設(shè)計的：把初中化學所學過的離子、原子團等組成，仿照麻將牌的式樣在電腦中制成若干化學麻將牌，能夠把麻將牌兩張或三張組合成所學化學式，則表示組合成功。在組織學生進行探求的過程中，可按學生層次把學生搭配成若干學習小組，教師按照教學內(nèi)容編制成系列教學軟件，既有利于學生主動參與，使每一個學生都有充分展示自己才能的機會，又有利于師生、生生、人機間的對話等多向交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和集體意識。這時教師的教育者角色地位就會下降，而指導者、管理者、朋友的角色地位將會上升。并繼續(xù)提問，學生搶答：“它是什么化學物質(zhì)?為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象?”由此創(chuàng)設(shè)了一個愉快地學習情景，極大地激發(fā)了學生想進行“二氧化碳氣體制取”這一實驗的欲望，形成了心情舒暢、愉悅學習的學習氛圍，為下一步引導學生探求實驗作好了鋪墊。接著錄像停止，由各學習小組進行搶答比賽。如化學實驗課《二氧化碳的實驗室制法》一課中，可以首先在電視中播放一段自制的錄像教學片，情景如下：一學生取一個小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸，并立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋緊。作為自學興趣，是條件反射，是后天培養(yǎng)獲得的。而科學技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)、信息高速公路等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的逐步使用，又為學校創(chuàng)新教育的研究提供了廣闊的前景。同時我也明白了：只有實踐出的結(jié)果才是最真實準確的。再次回到科利華的操場，當我們用發(fā)現(xiàn)問題的眼光去看待它時，才發(fā)現(xiàn)昔日看著似乎還挺順眼的操場居然會有那么多的問題：通向校門邊籃球場的臺階過高，跑道供同學們減速的距離不夠，操場邊緣與食堂邊的籃球場之間沒有過渡，易絆倒人，操場跑道過窄……后來我們又徒步前往田家炳中學的操場與科利華的進行比較，問題明顯少了許多，但當我們拿出刻度尺量其跑道寬度時，驚訝地發(fā)現(xiàn)問題和科利華的一樣——窄了，與標準不符。在與搭檔做“關(guān)于紙張的造型等對承重能力的影響”時，才發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性（雖然因為考試的緣故已經(jīng)背這幾個字背了三年了）：我們一會兒關(guān)注瓦楞的高度是否一致，一會兒關(guān)注瓦楞紙的寬度是否一致，一會兒又注意放重物時要輕手輕腳，手忙腳亂地終于在下課之前測好了三組實驗數(shù)據(jù)，這時才發(fā)現(xiàn)自己的動手能力原來沒有想象中的那么好，這其中也有一半的原因來自學習能力。通過那節(jié)課，我明白了有時候仔細聽比盲目做更重要。固然，有些同學的方法可能是比老師的好，但老師的方法定然是老師選出來認為最適合同學們的，所以我們應(yīng)當先聽聽老師的方法再動手。還記得那次制作四巧板的時候，同學們只顧著擺弄著面前的鋸子，企圖通過自學來展示自己學習能力之強。第一篇：通用技術(shù)學習體會：培養(yǎng)學習能力通用技術(shù)學習體會：培養(yǎng)學習能力高一（11）班30號諸葛雯菲在上第一節(jié)通用技術(shù)課之前，我總以為這和初中的勞動技術(shù)課一樣，一上課就拿著工具開始敲敲打打，鋸鋸磨磨。當后來才發(fā)現(xiàn)其實不是這樣的，通用技術(shù)課上需要動手去實踐技術(shù)，但更需要我們擁有較強的學習能力，先聽再動手，這樣才能學得又好又快，而不至于處處是漏洞。但這是不對的。而那節(jié)課的結(jié)果自然也是可以預見到的不好。通用技術(shù)使我對其他學科試驗中的一些抽象的詞語更有深刻影響。讓我記憶尤為深刻的，是那次社會實踐活動，我們小組是去調(diào)查學校操場的跑道問題的。這次實踐，雖然耗費了很多的體力，但增強了我們的學習能力，是值得的。總之，通用技術(shù)課使我明白了，學會了要用多角度全方位的思維去思考身邊的事物，培養(yǎng)足夠強的學習能力，這樣才能在日后的學習及步入社會中時，多一份競爭優(yōu)勢，少一份驚慌失措！第二篇：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學習能力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學習能力湖北省枝江市實驗中學任德武創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代對素質(zhì)教育的要求，它要求我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一視角去構(gòu)建基本教育的宗旨、內(nèi)容、方法與模式，建立一個適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的素質(zhì)教育。一、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)問題的情景心理學認為：人的一切活動都是非條件反射與條件反射的體現(xiàn)。因此，我們在教學過程中，可以巧妙利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，優(yōu)化學生的學習過程。緊接著有四種情景由學生選擇：（Ａ）玻璃片上什么也沒有；（Ｂ）玻璃片上有小顆粒；（Ｃ）玻璃片上有一個圓斑；（Ｄ）玻璃片上有水霧。接著播放錄像：正確答案為Ｃ，玻璃片上有一個圓斑。二、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的探求能力現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教師所要做的不再是講解，而更多的是根據(jù)學生的特點、學習內(nèi)容、學習進度等提出計劃和建議，并對學生的學習進行管理，對學習質(zhì)量和進度進行監(jiān)控。教師在教學過程中主要是指導學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使學生探索新知、完成知識的內(nèi)化。如在初中化學“化學式”的復習課中，教師通過自制的ＣＡＩ課件“化學麻將游戲牌”實施教學，可極大地調(diào)動學生的學習潛能，收到奇佳的教學效果。否則，這幾張牌就不能組合在一起，構(gòu)成一個組合。這時電腦自動奏樂，出示“你真棒!”、“OK”等字樣，以鼓勵成功者。又如在化學實驗復習課教學中，教師可把實驗室制取氫氣和氧氣及二氧化碳的藥品、實驗裝置、反應(yīng)原理、收集方法、實驗步驟、注意事項、氣體檢驗等知識制成ＣＡＩ課件，讓學生分學習小組把三種氣體的發(fā)生裝置和收集裝置分列組合，凡三組全部組合正確的為勝，教師可通過監(jiān)控裝置及時了解各學習小組的學習狀況，及時給予指導和評價。三、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何在課堂教學中更好地實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是一條重要途徑。如我們在學生的化學課外活動中布置這樣一道作業(yè)：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異、內(nèi)容不盡相同、格式不限，要求學生制好后打印出來。這樣，學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了最大限度的培養(yǎng)。四、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)對學生進行情感教育現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅使學生在知識、能力方面受到創(chuàng)新教育，而且在情感領(lǐng)域也會產(chǎn)生同樣的效果。找出造成洪水的罪魁禍首。又如，對學生進行“克服困難，努力學習”的教育時，可通過播放自制的錄像片：在貝多芬的《命運交響曲》的音樂聲中，瑞典化學家諾貝爾不惜犧牲自己的生命而研制炸藥；居里夫人刻苦鉆研，默默奉獻，經(jīng)過幾十萬次的反復實驗，終于提煉出鐳，并不為重金