【正文】 ，最終導(dǎo)致心理疾病。創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。采取措施：得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結(jié)合。幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。分析情況： 潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。個案分析：他不哭了(小班)個案分析：他不哭了 觀察對象：小班 潘郅陽觀察記錄：2005年4月2日 早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習(xí)慣。家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。教育策略：采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習(xí)慣。觀察分析：多多從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來多多還沒睡著。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。孩子現(xiàn)在仍然是少言寡語。但是面對第三個問題的時候，她又不回答了。他覺得這個事情是不可能的，非常想表達自己的想法，告訴我：“沒有。在他的心里，爸爸媽媽是非常重要的人。因為他已經(jīng)能夠和我交流了。接著我又問了幾個問題，他好像又不感興趣了，不做聲?！蔽亿s快又問了一個問題：“那你爸爸媽媽去哪里了？”他說：“爸爸媽媽去上班了。于是，我趕緊想了一個他有可能感興趣的話題問他：“沈曹一，你爸爸媽媽呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常態(tài)，回答說：“沒有被吃掉。我要吃掉你。第一篇：幼兒園小班個案觀察分析案例實錄：今天如同往日，孩子們也在玩桌面游戲。這時候，有很多孩子把積木放在手指上，然后說：“妖怪來了，妖怪來了?！焙⒆油娴煤荛_心，沈曹一也笑了?！焙唵蔚膸讉€人，讓我心里覺得暖暖地，孩子們也很驚奇地看著他說：“沈曹一會講話了?！蔽矣謫枺骸皨寢屧谀睦锷习?？”是瀏河還是太倉？“他又不回答了。雖然回答了兩個問題，我還是很開心。分析評價：開始孩子回答我的問題，處在一種緊張的狀態(tài)中。所以，當(dāng)我說爸爸媽媽是不是也被妖怪吃掉時，他很緊張?！彼?，在這種緊張的逼迫感下，他急著告訴我們大家事實，并且告訴我們爸媽去了哪里。我想一方面是因為他真的不知道，另一方面就是他說出了自己想說的話，其他的就不再多說了。希望隨著時間的推移，孩子會越來越好！第二篇：小班個案觀察分析小班個案觀察分析：一個不愛午睡的孩子工作 20090622 10:15:36 閱讀6886 評論2 字號：大中小觀察地點：小五班午睡室觀察時間：每次午睡時間觀察記錄：第一次與多多接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。針對多多這種情況，我對她做了如下觀察：觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“多多掐我！”原來又是多多在睡不著的時候惹事了。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。俗話說得好：“一口吃不成胖子。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進”的方式。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達到了預(yù)期的目的。他哭著 對爺爺說：“爺爺，吃中飯來??！”爺爺說：“好的，爺爺來。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動區(qū)了。因此，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。個案分析:如何面對孩子的心理偏差個案分析 所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。小嘉初到幼