【正文】 進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。（3）、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。為何要寫教學(xué)反思（1）、促進思考向縱深發(fā)展的意義。什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。教師的反思主要包括：（1）課堂教學(xué)反思；（2）專業(yè)水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學(xué)生發(fā)展反思；（5）教育現(xiàn)象反思；（6）人際關(guān)系反思；（7）自我意識反思；（8）個人成長反思等。老師盯學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)盯班級，實行責(zé)任制，常抓不懈，定能提高成績。堂清當(dāng)堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認真考、認真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學(xué)生再考，考之后再改，在原分數(shù)上加二次考試分數(shù)，再評改后把卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生保存便于復(fù)習(xí)，便于提高）。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習(xí)或下午放學(xué)后由理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習(xí)“清”不了的學(xué)生，再利用零星時間“清”。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。（3）、“四清”的內(nèi)容。（2）、“四清”的對象和重點。例如：如果學(xué)生基礎(chǔ)太差，班考試平均只有20多分，無一人及格，好班也僅有50多分，學(xué)生一竅不通，怎么四清呢？針對學(xué)情，就應(yīng)該立即停止新課，從頭開始，一章一節(jié)、一道一道題過關(guān)。有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂就要有什么樣的測試。學(xué)生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強對學(xué)習(xí)的興趣，班級學(xué)困生往往缺乏關(guān)懷，如果每天都有同伴拉一把，每節(jié)課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。如果團隊中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會所需人才的必須具備的素質(zhì)。兵教兵、合作探究。上了一節(jié)課，有多少學(xué)生沒學(xué)會，不會該怎么解決，都是十分重要的問題。當(dāng)堂訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練檢測一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。訓(xùn)練內(nèi)容分層次，保證一般學(xué)生都學(xué)會，優(yōu)秀學(xué)生能吃飽。要相信孩子的自學(xué)能力，放手讓孩子多動腦，培養(yǎng)孩子的參與意識，這樣能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，少一些學(xué)困生。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。內(nèi)容多種多樣，是留給教師創(chuàng)新的空間，優(yōu)秀的教師可以利用這一環(huán)節(jié)做很多文章。提高：學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲，進行與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)拓展練習(xí)。當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。我們常說教師應(yīng)該是導(dǎo)演，可真正落實到課堂上，老師總是不放心，如果以前我們費了很大的勁也沒教出一流的成績，那么不妨放一下，讓學(xué)生動起來，看看效果。教師將自己預(yù)設(shè)的問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的）出示給學(xué)生，師生互動，師生共同解決。每個小組向老師提供一個不能解決的問題。我們追求的是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，不讓一個學(xué)生落下。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題。當(dāng)然有的課型或課時不一定非要出示目標(biāo)，老師心中應(yīng)有清晰的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)滲透到教學(xué)中。這四步可用讀讀、說說、練練、用用來概括，也可用質(zhì)疑、互動、達標(biāo)、提高來總結(jié)。正是這樣，老教師有足夠的經(jīng)驗化解轉(zhuǎn)變中的矛盾，很快適應(yīng)“四步探究教學(xué)法”；青年教師一張白紙，不受傳統(tǒng)思想的局限，學(xué)進來更輕松。前幾年我們推行的“目標(biāo)教學(xué)法”的步驟：前置補償、精講點拔、達標(biāo)檢測、反饋矯正。但是它和我們原來運用的教學(xué)法從內(nèi)容上有很多相通之處。其目的：一是建立一種模式，提供一種方法，供老師們?nèi)⒖迹尷蠋焸冊谄綍r的課堂上有一種模式可操作，改變以往那種陳舊的教學(xué)形式，激發(fā)教師的探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。第一篇：學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會新課程改革在全國轟轟烈烈開展已近十個年頭，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等一大批課程改革的先進典型雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為培育自己的課程改革明星學(xué)校，闖出一條區(qū)域教育整體推進、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的新經(jīng)驗，縣教育局黨組審時度勢，四步探究教學(xué)法，初步產(chǎn)生了一定成效，并在全市基礎(chǔ)教育學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。四步探究教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓四步探究教學(xué)法是根據(jù)本縣的教育現(xiàn)狀提出來的一種新的教學(xué)模式。二是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師直接傳授給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們才有興趣主動地去學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”是在廣泛繼承的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)目前教學(xué)要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生長心理需要，而提出的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。比如：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)教學(xué)法”：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。如果比較一下，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“四步探究教學(xué)法”和上面的教法都有重疊的部分，許多內(nèi)容是相通的，如課堂要求教師精講，當(dāng)堂檢測或鞏固等?！八牟教骄拷虒W(xué)法”有以下幾個方面值得大家研究：教師需明確“四步探究教學(xué)法”的四個步驟：閱讀質(zhì)疑，自主探究；多邊互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用，拓展探究。質(zhì)疑：向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課要學(xué)好什么。學(xué)生向文本質(zhì)疑，自己讀課文，提出不懂的問題。這個環(huán)節(jié)在教師必要的指導(dǎo)下，讓所有學(xué)生參與，是不產(chǎn)生學(xué)困生的前提；以教師為主的課堂，很難讓學(xué)生注意力都集中到教師身上?；樱盒〗M討論，在自學(xué)中學(xué)生解決不懂的問題。教師匯總，發(fā)現(xiàn)突出問題，共同解決。興趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生動起來，讓我們認為是差生的學(xué)生動起來，他們就能學(xué)點東西，有進步，哪怕是一點點進步就鼓勵，他們就不會差得更遠。達標(biāo)：有目的的當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)，教師巡回檢查，學(xué)生對改。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是怎樣設(shè)計達標(biāo)題，怎樣進行反饋糾正，怎樣讓每個學(xué)生都達標(biāo)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)視具體教學(xué)內(nèi)容而定，可以省略。教師在運用“四步探究教學(xué)法”初期要嚴格套用，必須按模式走，走一段之后熟悉了、應(yīng)用靈活了，可以跳出來，運用自如。閱讀質(zhì)疑，自主探究最大限度地詮釋著學(xué)生主體性的原則，這種教學(xué)模式讓學(xué)生先理解教材，那是原始的解讀，真實的學(xué)情反映，或許是正確的，也許是不正確的，正確即使再精彩的內(nèi)容也不需要老師去講了，教師認為再淺的內(nèi)容，只要學(xué)生不理解，就是教師引導(dǎo)去完成的任務(wù)。在實驗中提出了從最后一名學(xué)生抓起的做法。所以課堂上要注意：“培優(yōu)、促中、補差”，解決好“優(yōu)等生吃不飽，中等生進度慢，差等生吃不了”的矛盾。老師的組織很關(guān)鍵，怎樣組織學(xué)生去完成一個個教學(xué)任務(wù)是一個大問題，需要教師努力去研究。教學(xué)要有明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的課堂就是盲人摸象，而不知道目標(biāo)落實情況的老師也是盲人。當(dāng)堂訓(xùn)練包含了當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解決問題、當(dāng)堂都達標(biāo)等內(nèi)容，課堂上有學(xué)困生就課堂上解決，課下有學(xué)困生課下解決，當(dāng)天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環(huán)節(jié)不清，就容易產(chǎn)生學(xué)困生，與其日后轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不如平時不留死角。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想”。學(xué)生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統(tǒng)一行動的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)?！百|(zhì)疑、互動、達標(biāo)、提高”四步教學(xué)法強調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實際出發(fā)，怎樣效果好就怎樣干。肯定能取得明顯效果。“四清”的對象應(yīng)該是每個學(xué)生，但重點是后進生，老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，老師堅持每節(jié)課、每天、每周親自一一查，力求人人過關(guān)。第一，知識點一一過關(guān)（都會背）；第二，能力過關(guān)，即口答例題、習(xí)題，并能做類似的題。（4）、“四清”的時間。對“周周清”、“月月清”清不了的學(xué)生，則利用雙休日補、清。學(xué)校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結(jié)果。教師專業(yè)化發(fā)展途徑（一）、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；（二）、反思——反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師反思要做到：每節(jié)課后寫一點教學(xué)反思筆記，每周寫一篇教學(xué)隨筆，每月提供一個典型案例或一次公開課，每學(xué)期做一個課例或?qū)懸黄?jīng)驗總結(jié)，每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報告，每五年寫一份個人成長報告。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。（2）、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。教學(xué)反思的內(nèi)容（1）、寫成功之處將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。（3）、寫教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）、寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗中完善自己。聽課—評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學(xué)校里聽課—評課通常變?yōu)閱渭兊膶W(xué)校檢查教師、管理教師的一種手段。具體的操作方式可以有三個層次：一對一的對話、以學(xué)科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。集體備課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的一條有效途徑，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，但在實踐中，它未能產(chǎn)生應(yīng)有作用和效果。這直擊了當(dāng)前集體備課中的問題與弊端。經(jīng)驗交流會。隨機交流。（四）、研究——投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己。第二篇：四步探究教學(xué)法心得體會四步探究教學(xué)法心得體會文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實