【正文】 是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。”郭志剛說：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。真正的讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結如下：創(chuàng)設情境，點燃激情著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。（2）講評學生修改后的復作完成后，教師要及時對全班同學的習作進行總結性講評，對選出來的優(yōu)秀作文，除了讓該同學在講臺上讀自己的文章外，還要張貼在教室里，讓同學們互相欣賞，以此樹立同學們習作的信心，把寫作當做有趣的事，從而愛上作文。這樣學生拿到作文本后就會反復琢磨，然后針對教師的評價自己修改，進行復作。教師要有一雙伯樂的眼睛，對于習作中的優(yōu)點，不論是一段話，還是一句話，甚至一個詞語用得準確、生動、都要用曲線標出來，讓學生有一種成就感，樹立寫作的信心，而對于習作中出現(xiàn)的問題，教師可以批出來，改的工作盡量交給學生去做，“逼”學生動筆。而當作文本發(fā)下去后，學生能真正閱讀老師修改后作文的微乎其微，這樣教師批改就成了無效的勞動，付出的辛苦幾乎白費了，針對以上現(xiàn)狀，我認為作文評價分兩步進行。通過讀，就能發(fā)現(xiàn)寫漏的字，寫錯的字，少點的標點，寫得不通順的句子等等，然后自己修改。（3）養(yǎng)成寫好必改的習慣。習作時要求學生做到以下幾點：（1）養(yǎng)成想好再寫的習慣。通過學生口述，一方面可以把要寫的內容進行構思整理，另一方面可通過聽別人的口述，達到開闊視野、拓寬思路、相得益彰、共同提高的目的。首先要求教師依據(jù)習作要求復習課文的有關章節(jié)，從讀、學、寫強化訓練重點，比如：訓練學生寫景的文章，就先回憶本單元中寫景文章的一些寫作方法，作者的觀察順序，寫作技巧等等。二、口述學生通過觀察，得到的材料是凌亂的，必須通過思維才能表達出來。經過長期訓練，學生的觀察能力、連句成篇的能力就會有明顯的提高。要實現(xiàn)寫作和積累的協(xié)調發(fā)展，僅靠兩周一次的習作課是遠遠不夠的，還必須加強平時的練筆訓練，引導學生注意觀察周圍的事物，用心捕捉自己對事物認識的靈感，每天把自己的所見、所聞、所感、所想記錄下來，如：大自然的春夏秋冬；風霜雨雪的風姿；家庭生活的變化；身邊的老師、同學、親人；對他們說說心里話或寫寫我的心事、我的煩惱等等。閱讀積累大致有兩個方面：一是語言文字的表現(xiàn)方式，二是文章中用得恰當?shù)脑~和寫得生動的語句，這些積累為學生的習作提供了豐富的智力背景，使學生在構思作文時產生遷移，有易于學生寫作水平的提高。學生掌握了一定的觀察方法，習作的源泉就解決了。指導學生觀察生活主要抓兩個方面的訓練，一是對觀察對象進行思考，提煉其對人的啟迪；二是教會學生根據(jù)不同觀察對象弄清不同的觀察內容，采取相應的觀察方法。生活積累（觀察）生活是習作的源泉，生活是作文的“原料”。一、積累如果說興趣是寫作的動力，生活是寫作的源泉，那么，積累就是寫作的基石。怎樣引導學生在寫作文時說真話、訴真情，把寫作文變成使學生感興趣的一件事？我校教師通過實踐、研討。少的是自己的真情實感，不利于學生個性健康發(fā)展。但小學生往往忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。第一篇：“四步”作文教學法“四步”作文教學法初探作文是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是語文知識和聽、說、讀、寫能力的綜合教學?！缎抡n程標準》指出小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的或者親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。一提到作文要么東拼西湊，要么胡編亂造，假話、大話、空話現(xiàn)象嚴重。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?。嘗試采用了“四步”作文教學法。“言之無物或有物無言”是學生作文經常出現(xiàn)的問題，也是影響學生提高作文水平的主要障礙之一，要解決這個問題，我認為應幫助學生做到以下三個方面的積累。正如宋代大詩人朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，涓涓清流離不開源頭的活水，好的習作離不開生活的積累，要使學生作文充滿生活的情趣，就要讓學生睜開雙眼看世界、張開嘴巴說世界、敞開心扉去感世界，使習作與生活結為一體。如：游戲“扳手腕”中，要引導學生從參賽者的動作、面部表情的變化，比賽過程中觀眾的反應以及比賽的進展情況進行觀察。閱讀積累（讀書）生活是習作的源頭，閱讀是寫作的基礎，在訓練學生注意生活積累的同時，也要有目的地引導學生大量閱讀，通過閱讀積累豐富的語言材料，提高學生的表達能力。練筆積累（日記）作文教學中常會有這樣的情況，學生雖有一定的積累，但能夠用的較少。也可以根據(jù)課文內容讓學生仿寫、續(xù)寫等，并且鼓勵學生在習作中運用積累的詞句和寫作方法。從而提高學生習作水平?？谑龅膶嵸|是學生對構思的文章進行口頭表述、是對學生進行說的訓練。然后讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所述事物的看法或見解。三、習作習作是學生在看、說的基礎上進行的，如果前兩步都做得很好，寫就成