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正文內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題和有效策略的探究-展示頁(yè)

2024-11-15 12:41本頁(yè)面
  

【正文】 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不同的評(píng)改,做到因人而異、區(qū)別對(duì)待。精妙的評(píng)語(yǔ),往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和評(píng)價(jià),是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡照應(yīng)的方法,體會(huì)作者表達(dá)情感的方式,獲取多方面的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題的能力?!必S富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能,因此,在作文教學(xué)中,要教給學(xué)生觀察的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于觀察。(二)觀察積累素材,研讀掌握方法。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文,并逐步養(yǎng)成習(xí)慣,滿懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)。作文命題應(yīng)開(kāi)放,出寬題,僅限定范圍而不限定題目,緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望,有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍,把老師的架子放下來(lái),與學(xué)生融為一體,用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生討論并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生該寫什么,怎么樣寫。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),而是勤奮的探索,執(zhí)著的追求。(一)親和鼓勵(lì),激發(fā)興趣。”學(xué)生作文,關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以我們必須要從傳統(tǒng)單一的書面命題中脫離出來(lái),讓創(chuàng)作題材多元化,表現(xiàn)形式多樣化,訓(xùn)練方式多元化,與現(xiàn)代生活相符,與小學(xué)生的實(shí)際生活相符合,只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性與興趣,從整體上提升了寫作能力。(四)寫作形式單一化。一些小學(xué)教師并不鼓勵(lì)學(xué)生們的“我筆寫我口,我筆寫我心”的行為,對(duì)學(xué)生們的要求較高,很多教師們批改作文,明明知道學(xué)生寫的事和人都是假的,但是只要是創(chuàng)作方式符合題目要求,就不會(huì)多作評(píng)價(jià)。最終導(dǎo)致學(xué)生不管文章是否與題目相符,就將文章全部寫上去,阻礙了學(xué)生們的創(chuàng)造能力。寫作模式過(guò)于框架與模式化,阻礙了小學(xué)生創(chuàng)作思維。往往會(huì)出現(xiàn)亂編的情況;語(yǔ)言積累少,干巴巴的,難以寫具體;對(duì)周圍事物缺少留心的觀察;缺乏想象力;題材千篇一律,難以表達(dá)真情實(shí)感。在實(shí)際寫作訓(xùn)練過(guò)程中枯燥單一,學(xué)生們只能被動(dòng)地應(yīng)付教師留給的任務(wù),缺少寫作激情,還有教師將寫作課程上成了其他課程,最后使得學(xué)生缺乏閱讀分析能力,在寫作方面更是一事無(wú)成,語(yǔ)文成績(jī)直線下降。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在老師難教,學(xué)生難學(xué)的“兩難”問(wèn)題,教師方面:在教學(xué)過(guò)程中“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重脫離生活實(shí)際,脫離學(xué)生實(shí)際;指導(dǎo)上存在嚴(yán)重問(wèn)題,指導(dǎo)不到位,激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生感到無(wú)從下手;指導(dǎo)過(guò)于具體,束縛了學(xué)生自由想象的思維,從而學(xué)生的寫作趨向雷同,干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新;不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,致使學(xué)生的作文中假話連篇,假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。下面筆者結(jié)合自己多年作文教學(xué),對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略做以下探究。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“現(xiàn)代語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!币虼藢?duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題和有效策略的探究是必要的。第一篇:關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題和有效策略的探究關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題和有效策略的探究888()摘要:寫作,它既是人們表情達(dá)意、交流信息的需要,又是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合反映。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“現(xiàn)代語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文作文教學(xué);存在的問(wèn)題;有效策略寫作,它既是人們表情達(dá)意、交流信息的需要,又是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合反映?!?培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),因而作文教學(xué)的重要意義是十分突出的,但是,我們身邊大部分小學(xué)生對(duì)寫作缺少足夠興趣,自信與真情實(shí)感,這些狀況都是不爭(zhēng)的事實(shí)。一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題(一)作文教學(xué)的步入“兩難”境地。許多語(yǔ)文教師將作文教學(xué)看作自己的一塊心病,部分教師認(rèn)為作文教學(xué)短時(shí)期內(nèi)難以看到成效,不容易教學(xué),因此忽略了作文教學(xué)。學(xué)生方面:學(xué)生寫作文感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫,無(wú)從下筆。(二)寫作模式過(guò)于框架與模式化。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中,部分教師從選材、立意到為學(xué)生列提綱、提供完整范文,都專門羅列出來(lái),我們說(shuō)這種越俎代庖的現(xiàn)象直接阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作思維,因此,創(chuàng)作出來(lái)的文章是千人一面,部分教師為了讓小學(xué)生在考試中獲得優(yōu)秀成績(jī),在日常不注重寫作訓(xùn)練,卻依靠期末考試前押題目,讓學(xué)生背范文。(三)忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待作文的健康情感。還有些教師不管作為是學(xué)生自己寫的亦或是抄襲的,只要是看著好的就在全班當(dāng)范文讀,對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng),但是對(duì)一些學(xué)生費(fèi)勁心思寫的真實(shí)經(jīng)歷卻以缺少文采為由,不但不給予表?yè)P(yáng),反而對(duì)某些缺點(diǎn)橫加指責(zé),嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生們的自尊心,失去寫作興趣,使他們,怕了寫作文,慢慢厭倦了寫作文,把它視為苦差事。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,單一的命題形式訓(xùn)練依然占據(jù)了統(tǒng)治位置,忽略了學(xué)生們口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與實(shí)際作文應(yīng)用能力的培養(yǎng),這是導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)少、慢、差、費(fèi)力等情況的重要原因。二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的研讀過(guò)程中,筆者在思考小學(xué)生的寫作時(shí),產(chǎn)生了關(guān)于小學(xué)寫作有效策略的思考問(wèn)。興趣是最好的老師,如果學(xué)生沒(méi)有寫作的愿望,那么習(xí)作的教學(xué)目的是很難達(dá)到的。因此在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功,樹(shù)立自信,鼓勵(lì)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)寫作積極性。要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活,讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。給學(xué)生機(jī)會(huì)和平臺(tái)體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)寫作欲望。在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)采取拿學(xué)生的作文當(dāng)作范文來(lái)宣讀,鼓勵(lì)學(xué)生向期刊投稿,將學(xué)生的習(xí)作打印成冊(cè),舉行作文比賽等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們有被認(rèn)同的成就感,從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)寫作的興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系:“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。社會(huì)生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然,學(xué)生投身其間,其樂(lè)無(wú)窮,如果讓學(xué)生稍加留意,并隨時(shí)將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來(lái),日子久了,學(xué)生就獲得了作文的很多材料。如:學(xué)習(xí)《桂林山水》第二、三自然段,作者運(yùn)用對(duì)比手法、
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