【正文】 感悟心情教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。細節(jié)的成功或失敗，在未來我盡力做所有的細節(jié)，花更多的時間，聽，思考更多，更多的反思。第四，閱讀指南也應(yīng)加強。第三，在關(guān)鍵詞挖掘，沒有足夠的深度。雖然自我 也經(jīng)過精心設(shè)計，但還是有很多問題，未來應(yīng)該有更多積累的經(jīng)驗，讓孩子們閱讀更多，思考，更多的見解，更多的經(jīng)驗，讓他們真正進入文字，在課堂設(shè)置中學(xué)習(xí)知識第二，內(nèi)容太多，講課太快，有一些加班，結(jié)束了一些倉促。星期五的講課后，我學(xué)到了很多，但也知道自己的缺點：首先，最大的缺點是沒有充分的靈感為孩子，但一直在問問題，導(dǎo)致最后的孩子們不感興趣回答問題。文本的最后一句是有意義的，我傳遞文本的最后一個標(biāo)點符號，即省略號，而不是句號。所以我抓住了三條線，一是寫一些與風(fēng)箏相關(guān)的東西就是線的東西，二是如何寫孩子們的行為和心情來寫規(guī)范，三是情緒變化的感覺孩子線通過三個主線的產(chǎn)品分析，讓孩子感受到文字的感覺變化。二是讓孩子們進入文字，體驗小伙伴在文字中的喜悅，從而實現(xiàn)情感，態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，一級實現(xiàn)知識和技能的目標(biāo)，本課的三維目標(biāo)。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？第三篇：三年級《風(fēng)箏》教學(xué)反思星期五聽了老師的風(fēng)箏后，我在第二堂課上準備了一段風(fēng)箏，在第一堂課之前，9月28日我嘗試了風(fēng)箏這個課程兩個小時?？墒?，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。那么，當(dāng)小朋友對此問題爭論不休的時候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)同學(xué)呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被他人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想同學(xué)就能想到即使風(fēng)箏丟了，被他人撿走了，那么自身的祝福就送給了他人，也把幸福的感受送給了他人，自身的風(fēng)箏能給他人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾?？傊瑢W(xué)對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓同學(xué)暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷，或者自身掉下來。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)對“小朋友們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題發(fā)生了爭論，有的說，小朋友們生活在農(nóng)村，人家少，相互都認識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。第一篇：三年級上冊《風(fēng)箏》教學(xué)反思（范文）《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充沛展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。在同學(xué)說課文敘述順序時，我沒有一味要求同學(xué)對課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充沛重視同學(xué)的表達欲望，允許他們用自身的話、憑自身讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。那么，也就是圍繞“小朋友們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自身的感受。可是，也有小朋友說萬一他人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，小朋友們希望他人看到自身的風(fēng)箏或撿到自身的風(fēng)箏后就可以和自身做朋友。其實，現(xiàn)在想來，我認為自身的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！第二篇：三年級上冊語文風(fēng)箏教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思執(zhí)教者 黃麗玉《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來。總之，學(xué)生對這問題是爭論不休。我設(shè)計的風(fēng)箏是第二課是抓住經(jīng)驗的關(guān)鍵詞，讓孩子的情感，學(xué)會寫具體，這是過程和方法的目標(biāo)，描述他們的情感變化清楚。風(fēng)箏這個教學(xué)設(shè)計的文本，我正在準備課程，第一個想法是，這種稚嫩的天真是本文的獨特之處，也需要重點引導(dǎo)學(xué)生仔細地感受到內(nèi)容。教學(xué)，我讓學(xué)生找出孩子們的運動，語言的變化和句子的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這些單詞和句子 思考和暗示在其中的感覺，童心的無罪的感覺。學(xué)生被要求接觸全文以了解這些孩子在尋找風(fēng)箏時的感受，以便他們了解文本中的孩子們很難找到迷失的風(fēng)箏，因為在風(fēng)箏身體中，他們的幸福，委托他們的幸福，托付他們的愿景和未來的希望，讓孩子們結(jié)束文章擴大想象力和寫下來，我們到房子后運行后可能發(fā)生，最后找到我們和快樂的鳥？如果發(fā)現(xiàn)，你感覺怎么樣？你打算說什么？他們會去哪里？如果沒有找到，怎么樣的心情？你打算說什么？孩子展現(xiàn)他的想象力和自由說話。教學(xué)不但要灌輸而且應(yīng)該受到啟發(fā)，太多的問題，沒有發(fā)揮靈感效果應(yīng)該是，是最大的錯誤，孩子的注意力早已集中，教室效果不是很好。一個好的語言課，應(yīng)該有張樂馳，有慢，所以學(xué)生說盡可能多給他們時間刺激他們的情緒，造成共鳴，導(dǎo)致教師和學(xué)生思考碰撞，稱之為好的教訓(xùn)。沒有給學(xué)生足夠的時間閱讀，認真的經(jīng)歷，情感的感覺，渲染不夠，氣氛不滿足，課堂效果自然不是很好。這是我最缺乏的一部分希望這個訓(xùn)練可以改進，我會提高他們的閱讀水平。第四篇：三年級《風(fēng)箏》教學(xué)反思三年級《風(fēng)箏》教學(xué)反思三年級《風(fēng)箏》教學(xué)反思1環(huán)節(jié)清晰，層次分明抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。（1）師：“想