七年級下冊語文名師教案第二單元土地的誓言-展示頁
2024-11-15 12:17本頁面
【正文】 的心態(tài)，把自己置身祖國之外，對祖國命運的漠視。一個溫和的老師，在最后一課，情緒悲傷到如此程度，符合其性格的發(fā)展邏輯?！皽睾汀钡捻n麥爾先生面對國土淪喪，被迫離開工作了四十年的講臺，他帶著悲傷，用溫和的方式，莊嚴(yán)的儀式，通過自我的懺悔，講述語言的意義，升華激發(fā)教室里人們的愛國熱情，表達對失去國土的敬意，紀(jì)念自己的最后一課。”韓麥爾先生的出場，不同尋常，一改往日的嚴(yán)厲。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。（5）忽然教堂的鐘敲了十二下。對最后一課的“莊重”，最后一課的“莊重”是對失去國土的敬意，是對最后一課的紀(jì)念（3）韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：（4）我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。” 不同于往日的“嚴(yán)厲”（2）我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。三、問題研討他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了幾個大字： “法蘭西萬歲！”讀到這篇小說的結(jié)尾，我總有一個疑問，為什么韓麥爾先生寫出的不是“打倒普魯士？”韓麥爾先生寫出“打倒普魯士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情嗎？下面請同學(xué)們圍繞這一問題，請以韓麥爾先生視角，梳理情節(jié)，研讀課文，說說自己的理解？等待遲到的小弗郎士，講說最后一課的原因檢查學(xué)生背書、自責(zé)，告誡人們要牢記法語 上語法課、習(xí)字課、歷史課，教初級班拼音作為一名老師韓麥爾先生，所有的情節(jié)圍繞法語而展開，那么在小說的結(jié)尾，韓麥爾先生也只能用一句，能激發(fā)教室里所有人的愛國情感的法語來結(jié)束，根據(jù)前文的渲染、蓄勢，“法蘭西萬歲！”當(dāng)然是最有感染力的一句話，也最能給讀者留下深刻的印象。教學(xué)方法：小組自主合作探究教學(xué)流程：一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了《最后一課》小說的情節(jié)，分析理解了小弗郎士的形象特點，今天這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)韓麥爾的形象，并通過對韓麥爾形象的分析，理解這篇小說表達的主題。從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說表達的主題。學(xué)習(xí)感悟“小說人物語言符合人物形象”的寫作特色。第一篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《土地的誓言》《最后一課》 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語言、神態(tài)、動作描寫，理解韓麥爾形象。從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說表達的主題。教學(xué)重點：品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語言、神態(tài)、動作描寫，理解韓麥爾形象。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)感悟“小說人物語言符合人物形象”的寫作特色。二、師生對話——我眼中的韓麥爾先生課下，大家對《最后一課》溫習(xí)了嗎？溫習(xí)了幾遍？下面我們先交流一下同學(xué)們對韓麥爾先生形象的理解？ 學(xué)生舉手發(fā)言，全班交流，教師順勢引導(dǎo)在此環(huán)節(jié)，教師不做過多的評價，充分讓學(xué)生交流自己的閱讀體驗，順勢做點評。如果結(jié)尾處韓麥爾先生寫“打倒普魯士”，前文韓麥爾先生在課堂會做什么呢？控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對法蘭西的蹂躪踐踏結(jié)論：小說情節(jié)發(fā)展的必然性下面請同學(xué)們圍繞這一問題，找一找表現(xiàn)韓麥爾形象的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，從人物性格變化的角度研讀課文，說說自己的理解？（1）韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。即將離開工作四十年講臺的“悲傷、感傷”，想要記住這小教室里的一切，看出韓麥爾先生對小教室、對祖國情感的深厚。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學(xué)了，——你們走吧。面對遲到的學(xué)生，他沒有拿出嚇人的大戒尺，也沒有嚴(yán)厲的批評，只是“很溫和地說”，韓麥爾留給讀者的是溫和的教師形象。此時的韓麥爾先生最害怕的就是聽到放學(xué)鈴聲，所以放學(xué)鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來越激動，越來越悲傷，感染了教室里的所有聽課者。結(jié)論：人物出場就定型、性格發(fā)展符合邏輯下面請同學(xué)們圍繞這一問題，從表現(xiàn)人物所處環(huán)境的角度研讀課文，說說自己的理解？（1）鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！”鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“孩子，快點吧！別讓韓麥爾先生久等！” 擠——寫出了看布告的人多用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！——華西特對小弗郎士的喊話，是對遲到小弗郎士的嬉笑。相比較韓麥爾先生，華西特沒有最后一課的莊嚴(yán)，相對鎮(zhèn)上的老人，華西特沒有被侵略的憂愁。被侵略不可怕，可怕地是面對侵略無動于衷。這里鐵匠華西特具有典型的意義。按照正常的邏輯來看
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