除法的初步認識案例分析-展示頁
2024-11-15 12:14本頁面
【正文】 意地創(chuàng)設情境，把所要學的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，孩子們都會被精彩的片斷所吸引。學生對大量物體的等分已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，從學生對“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“練一練”題1中，讓學生親自動手圈一圈，填一填，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。第二篇：除法的初步認識案例分析《除法的初步認識》案例分析【教學內(nèi)容】：《義務教育教科書 數(shù)學》（北師大版）二年級上冊第6465頁。讓學生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識有效地說，首先學生在我設計的 “ 我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過平均分的活動，幫助老馬解決了一個大問題。當然，我覺得本堂課中還是有有特色的問題鏈，比如：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？還有針對理解除法算式各部分意義的問題組：算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？這些問題就是必不可少的一部分。所以我覺得整堂課可減少問題的數(shù)量?！?聯(lián)系生活，自求新知 ” 這個環(huán)節(jié)是我在設計時的重點，就想突出 “ 知識讓學生有效的說出來 ”，在實際操作中非常理想，是整節(jié)課的亮點。③對比列式若要把12個桃子平均分成3份，求每份幾個？ 師：該用12除以幾？等于幾？為什么除以3？師：算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？④比較一、二兩題為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？在整節(jié)課中每個學生都有說的機會，他們敢說、愛說、并且能說；學生的 “ 說 ” 貫穿于課堂中，學生的表達能力得以培養(yǎng)，學生能說會道，充分發(fā)揮了主動性、創(chuàng)造性，真正成為學習的主人。表示把12平均分成4份，每份是3，（板書，學生齊讀），學生說“16247。（教師邊講解邊板書）整道算式讀作“12除以4等于3”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“16247。），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。（5）學生上臺演示分的過程教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）（6）教師歸納小結(jié)：把12個桃子放在4個盤子里，每盤放的同樣多，就是把12個桃子平均分成4份，每份是3個，可以用除法做。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?繼續(xù)分。教學片段： 探索新知學習例4（1）創(chuàng)設情境教師以講故事的形式創(chuàng)設情境：一天，小象、小兔、小猴和小豬四只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小兔、小猴和小豬四只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出12個又大又紅的桃子（課件出示12個桃子），這四只動物看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這四個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們2班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把12個桃子分成幾份？（當學生說4份時，教師出示4盤子）②、該怎樣分？（2）動手實踐一：教師：下面請同學們用卡片代替桃子動手分。第一篇：《除法的初步認識》案例分析《除法的初步認識》案例分析“ 除法的初步認識 ” 一課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》第四冊 “ 表內(nèi)除法（一）” 的教學內(nèi)容，是學生第一次在數(shù)學課堂上真正意義的學習除法，其地位的重要顯而易見，本節(jié)課要讓學生在建立 “平均分 ” 的概念的基礎(chǔ)上學習除法，認識除號，了解除法等式的寫法和讀法，教
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