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除法的初步認識教學設計及擴展資料-展示頁

2024-11-15 12:14本頁面
  

【正文】 ,求每份幾根該用12除以幾?等于幾?為什么除以3?算式中的12表示什么意思?除號表示什么?3表示什么?4表示什么?(2)、做“做一做”第一題的第二小題①、學生獨立做②、集體訂正把12根小棒平均分成4份,求每份是幾根該如何列式?12表示什么?4表示什么?3表示什么?③、比較一、二兩題為什么第一小題是除以3,而第二小題除以4?(3)、做補充練習教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學,每名同學分得幾本?課件出示題目,學生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。、形成練習(1)、做“做一做”第一題的第一小題①、讀題,理解題意請一名學生說說題目要求我們做什么?②、動手實踐五:學生根據(jù)題意進行操作并填出算式。表示把6平均分成3份,每份是2,(板書,學生齊讀),學生說“8247。(教師邊講解邊板書)整道算式讀作“6除以3等于2”(板書,全班齊讀一遍),學生讀“8247。),先寫橫,橫要寫平,然后上下各一點,兩個圓點對齊。(課件演示第二次分的過程)提問:老馬分了幾次才分完?第一次每盤放幾個?還剩幾個?第二次每盤又放幾個?(4)、動手實踐四:現(xiàn)在請同學們學老馬的樣子分一次?(5)、學生上臺演示分的過程教師:誰愿意上臺分給大家看?(用磁鐵演示)(6)、教師歸納小結:把6個桃子放在3個盤子里,每盤放的同樣多,就是把6個桃子平均分成3份,每份是2個,可以用除法做。(課件演示第一次分的39。(教師在磁鐵下貼出紙條,學生齊讀一次)、探索新知學習例2(1)、創(chuàng)設情境教師以講故事的形式創(chuàng)設情境:一天,小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客(課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物),老馬非常熱情的招待他們,拿出6個又大又紅的桃子(課件出示6個桃子),小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水,老馬心里非常清楚,要是分的不公平,這三個小鬼一定會吵翻天,所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙,把桃子分好,不過在動手之前有兩個問題考考大家:①、是要大家把6個桃子分成幾份?(當學生說3份時,教師出示3只盤子)②、該怎樣分?(2)、動手實踐三:教師:下面請同學們用數(shù)字卡片代替桃子動手分。三、教具、學具教具:課件、紙條、磁鐵學具:數(shù)字卡片、小棒四、教學過程、激趣引入激趣同學們,你們分過東西嗎?今天這節(jié)課我們就一起來分東西,通過分東西學習新本領,好嗎?動手實踐一:①、教師提出要求:請同學們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份,也就是2堆;②、學生操作,教師觀察、指導;③、學生匯報提問:誰愿意說說他是怎樣分的?(學生說,教師板書,在學生說的時候注意鼓勵有創(chuàng)新的)888817263544④、教師指著上面四種分法提問:這四種方法中有一種比較特別,你們發(fā)現(xiàn)了沒有?⑤、請學生說,并說說為什么不一樣?⑥、教師歸納指出:最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多,都是4張?!冻ǖ某醪秸J識》教學設計4一、教學目標、知識目標讓學生通過親自動手分實物明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義;使學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義;、能力目標通過實際操作,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和語言表達能力;培養(yǎng)學生探索知識的能力和自主學習的能力;、德育目標教育學生要禮貌待人。(2)、練習四第6題:先讓學生看圖,敘述平均分的要求,再讓學生動手圈一圈,圈好后填寫算式,最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。挑戰(zhàn)園地:(1)、練習四第5題。(3)、交流匯報。三、應用,加深理解課本第19頁的“做一做”。請學生對照算式與情景,說說算式中各數(shù)所表示什么?思考:看看例4和例5,小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算? 學生思考、比較、討論。(1)、除法算式中的39。這個算式表示什么意思?為什么這個算式也用除法算式來表示?:在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應用平均分的意識,溫故知新,為進一步學習除法運算奠定基礎。教學過程:一、設置問題,引導參與談話,出示例5情景圖。教學難點:理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過教學活動,使學生進一步理解除法的意義。說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?出示課件:考考你□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?四、總結《除法的初步認識》教學設計3除法的初步認識教學內容:課本P19頁例5,練習四第6題。提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?4.完成教科書練習三的第3題。5=3表示的含義嗎?你能再說一件事,也可以用15247?!闭埻瑢W們動手分一分,寫出算式。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程,領悟除法意義?!驹O計意圖:在引導學生靈活應用平均分的基礎上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學生強烈的求知欲。】及時鞏固,靈活運用出示課件:(1)“把12個竹筍平均放在2個盤子里,每盤放幾個?(2)“把12個竹筍平均放在3個盤子里,每盤放幾個?寫出除法算式,再讀一讀。通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應關系,強化對除法含義的理解。誰來說說這個算式中的13分別表示什么?這個算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。寫出算式,體會關系教師:“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書:12247?!?47。滲透文化,深化含義課件出示:1659年,瑞士數(shù)學家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“247。在數(shù)學上統(tǒng)一用除法來表示。同時在不斷的交流比較中,突出算式表達的含義。4=3觀察同學們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個。展示交流,突出含義師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進行展示,并說說算式表示的含義?!咳?、自主嘗試,突出含義自主嘗試,算式表征師:你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個?!驹O計意圖:利用手動的生活情境,設置問題引發(fā)學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應用平均分的意識。直觀展示,形成表象師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結果怎樣? 課件呈現(xiàn)結果圖。鼓勵學生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。課件出示:12個竹筍,和4個盤子。教學過程:一、創(chuàng)設情境,導入新課:師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。 情感態(tài)度與價值觀通過學生動手分竹筍的活動,激發(fā)學生探究知識的興趣,陶冶學生熱愛數(shù)學的情操。2.使學生初步學會除法的算式和寫法。 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學習方法、合作意識和能力,提高語言表達能力,體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學思想。教法和學法:新課標強調“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,要激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,獲得數(shù)學經(jīng)驗;而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者,在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度,促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用。學生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經(jīng)驗,對等分的含義也有比較明確的認識,在此基礎上,用除法表示等分過程,學生應該比較容易理解和掌握。計算教學是小學數(shù)學教學的重點,除法是計算的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課。因此本節(jié)課,從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會除法運算的意義。除法的本質就是平均分。學生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。教學一開始,就是學生的操作:把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學生根據(jù)已有的認識水平去分,再要根據(jù)分的結果寫出算式,并學習算式表式的含義。教學中,為了充分發(fā)揮學生的主體性,多次讓學生進行操作。課一開始,通過創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學生的學習興趣,導入新課。因此,在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學法的加工,營造情境氛圍。 1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。因此,讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關鍵所在。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。教科書第18頁的例題4。希望大家能注意觀察,把你發(fā)現(xiàn)的平均分現(xiàn)象匯報給同學、和你的、朋友。四、課堂小結師:這節(jié)課你有什么?學生自由。(2)完成教材“練習二”的第2題。鞏固拓展(1)完成教材“練習二”的第1題。(3)把題目改成“把10盒酸奶平均分成10份,每份是幾盒?”學生在組內自由分。(2)把題目改成“把10盒酸奶平均分成5份,每份是幾盒?”讓學生說一說,題目中有哪些變化(“2份”改成“5份”),學生獨立完成,鼓勵學生動手操作。先讓學生分組討論分法,然后借助學具擺一擺。(1)出示:把10盒酸奶平均分成2份。三、鞏固拓展,解決問題。師:如果把這18個桔子,平均分成3份,每份是幾個?你還會分嗎?學生分組動手操作,展示分法時要讓學生說一說分法,引導其他學生進行。第三種分法分得很快,能你們是怎樣想的嗎?學生可能會說是根據(jù)三六,就知道每個盤子里應放3個;也可能是想到乘法算式36=18,一個盤子里就是3個;或者用除法,18除以6等于3,一個盤子里就是3個……讓學生各抒己見,只要合理,均應給予肯定。分法2:先拿2個放在一個盤子里,再拿2個放在第2個盤子里,再拿2個放在第3個盤子里……還剩6個,每個盤子里再放一個。學生匯報,教師適時引導。動手操作,展示平均分的分法。二、互動新授,探究平均分的方法教學例2,課件出示教材的情境圖。教師指導學生完成教材“做一做”第2題。)出示小精靈的話,每份分得同樣多,叫平均分。小組推選代表到臺前展示分配方案。(2)教師追問:這么多種分法中,哪種最公平、公正?①小組討論分配,突出分每份才能分得同樣多。小組2:我們組有6顆糖果,分給3個同學,每都有2顆。師:每組選一個,把你們組的糖果數(shù)量以及是分的匯報給大家。)教學例1,引入“平均分”。讓學生自由發(fā)表看法:同學們正在為明天的出行做準備。引導學生把看到的說給小組聽。教學過程:一、創(chuàng)設情境,感知“平均分”情境引入,“平均分”的特點。教學難點:掌握“平均分”的方法,并解決一些的實際問題。培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。正文:《除法的初步認識》教學設計《除法的初步認識》教學設計1教學:引導在具體情境中感受“平均分”,在分的中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含義。讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程,在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義,掌握“平均分”物品幾種的不同方法。教學重點:經(jīng)歷“平均分”,感知“平均分”的概念,掌握“平均分”物品幾種的不同方法。教法:實踐探索法和演繹概括法等教學法,在加強直觀教同時,注意從具體到抽象層層升華,初步培養(yǎng)學抽象思維能力。師:二(1)班準備明天參觀科技園,看,他們正在忙什么呢?課件出示教材中的圖讓學生觀察。各小組。看,他們正在分食物呢!這么多分法中,哪種最特別?(分糖果的最特別,每份都一樣,每份都是4顆。(1)動手實踐,初步形成“平均分”的表象。小組1:我們組有6顆糖果,我給他倆都是1顆,我4顆。小組3:我們組有6顆糖果,分給3個同學,每份各是1顆,2顆、3顆。糖果分成3份,每份有2顆。②觀察:從糖果分成3份,每份右2顆,你們又發(fā)現(xiàn)了什么?(每份的數(shù)量同樣多。鞏固“平均分”的含義。徐盛自主完成,集體訂正。師:要把18個桔子平均分成6份,你知道可以怎樣分嗎?讓學生分組討論,拿出準備好的學具,用學具代替桔子,同桌分一分。學生分,教師參與學生之中,最后匯報并展示不同的分法。學生可能出現(xiàn)的方法有:分法1:一個一個地平均分在6個盤子里,每盤分3個。分法3:還可以每次拿3個放在一個盤子里,再拿3個放在另一個盤子里,依次類推。再次操作,強化平均分。師:如果把這18個桔子,平均分成2份,每份又是幾個呢?學生分組動手操作,展示分法時要讓學生說一說分法,引導其他學生進行評價。聯(lián)系實際,練習體驗。說一說你是怎樣分的。最后教師根據(jù)學生代表的匯報進行展示。教師巡視并指導有困難的學生。教師:把10盒酸奶平均分,雖然分的份數(shù)不一樣,但都是把每份分得同樣多,所以都是平均分。提問:把8根火腿腸平均分給4個?。◤娬{平均分),下面有三種分法,哪種分法對?學生判斷,交流反饋:分法1不是平均分,分法2是對的,分法3是平均分,但不是平均分成4份,所以是錯的。提問:一共有幾個貼紙?平均貼在3條線上,是指平均分成幾份?每份是多少?每條線上應貼幾個?嘗試解決,并畫一畫。教師小結:在我們生活中很多現(xiàn)象都是平均分?!冻ǖ某醪秸J識》教學設計2教學內容:新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。 設計理念:“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。在備課時抓住這一關鍵,從以下幾方面來設計教案。教材因篇幅的限制,提
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