除法的初步認(rèn)識(shí)案例分析-wenkub
2024-11-15 12 本頁(yè)面
【正文】 放幾個(gè)？（4）動(dòng)手實(shí)踐二：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們學(xué)老馬的樣子分一次。“ 除法 ” 這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是陌生的，他們肯定在生活中通過(guò)各種渠道或多或少知道一點(diǎn)，也許這個(gè)學(xué)生知道除號(hào)，那個(gè)學(xué)生了解除法算式的寫法和讀法，如果老師再通過(guò)自己的講解硬塞給孩子，肯定會(huì)造成 “ 消化不良 ”，因此我稍稍改變了一下情境圖，吸引學(xué)生興趣，但總體始終圍繞 “ 讓數(shù)學(xué)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái) ” 的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行的。教學(xué)片段： 探索新知學(xué)習(xí)例4（1）創(chuàng)設(shè)情境教師以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境：一天，小象、小兔、小猴和小豬四只小動(dòng)物來(lái)到老馬家作客（課件出示小象、小兔、小猴和小豬四只小動(dòng)物），老馬非常熱情的招待他們，拿出12個(gè)又大又紅的桃子（課件出示12個(gè)桃子），這四只動(dòng)物看見(jiàn)了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這四個(gè)小鬼一定會(huì)吵翻天，所以老馬想請(qǐng)我們2班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過(guò)在動(dòng)手之前有兩個(gè)問(wèn)題考考大家：①、是要大家把12個(gè)桃子分成幾份？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)4份時(shí)，教師出示4盤子）②、該怎樣分？（2）動(dòng)手實(shí)踐一：教師：下面請(qǐng)同學(xué)們用卡片代替桃子動(dòng)手分。（5）學(xué)生上臺(tái)演示分的過(guò)程教師：誰(shuí)愿意上臺(tái)分給大家看？（用磁鐵演示）（6）教師歸納小結(jié)：把12個(gè)桃子放在4個(gè)盤子里，每盤放的同樣多，就是把12個(gè)桃子平均分成4份，每份是3個(gè)，可以用除法做。（教師邊講解邊板書(shū)）整道算式讀作“12除以4等于3”（板書(shū)，全班齊讀一遍），學(xué)生讀“16247。③對(duì)比列式若要把12個(gè)桃子平均分成3份，求每份幾個(gè)？ 師：該用12除以幾？等于幾？為什么除以3？師：算式中的12表示什么意思？除號(hào)表示什么？3表示什么？4表示什么？④比較一、二兩題為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？在整節(jié)課中每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并且能說(shuō)；學(xué)生的 “ 說(shuō) ” 貫穿于課堂中，學(xué)生的表達(dá)能力得以培養(yǎng)，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，充分發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以我覺(jué)得整堂課可減少問(wèn)題的數(shù)量。讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識(shí)有效地說(shuō)，首先學(xué)生在我設(shè)計(jì)的 “ 我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助老馬解決了一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在“練一練”題1中，讓學(xué)生親自動(dòng)手圈一圈，填一填，再寫出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。喜歡童話故事是孩子們的天性，我覺(jué)得只要我們有意地創(chuàng)設(shè)情境，把所要學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，孩子們都會(huì)被精彩的片斷所吸引。引入新課時(shí)，讓孩子進(jìn)一步加深理解把一個(gè)物體平均分的意義，讓孩子直接說(shuō)出除法算式。在教學(xué)中我大膽放手讓孩子展開(kāi)對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，我只適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，我相信孩子，給他們充足的時(shí)間和思考的空間，自主探索、合作交流。平均分成三份，每份是多少呢？生動(dòng)手操作師：好！把剛才操作的過(guò)程在小組中交流一下。學(xué)生開(kāi)始分。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。）師：哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)不斷地重復(fù)?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說(shuō)的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見(jiàn)而非個(gè)人。比如通
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