【正文】 學(xué)理論成果。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實現(xiàn)的目標(biāo)?！凹日f又寫”：“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。三、綜合評價根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方案。整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。教學(xué)過程：緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。教法設(shè)計：能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的 思想品質(zhì)。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價： 說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：教材分析：能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點、關(guān)鍵點。說課活動促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。因為，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合起來，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點與思路。其二，說課也不是上課的預(yù)演。沒有教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點。而說課則不然，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。篇二：如何評價說課 如何評價說課在教學(xué)實踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破。（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。教法是否符合學(xué)法。是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。其次再說評析說課的內(nèi)容：評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效 果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。從說課技能上看，它具有演講特點。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。4．展現(xiàn)教學(xué)境界。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。第二篇：怎樣評價說課怎樣評價說課；首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個；1．突出教學(xué)理念；課，說課便沒了分量；2．詮釋教學(xué)思想；它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教；情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法；3．體現(xiàn)教學(xué)能力；使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化；學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)；4．展現(xiàn)教學(xué)境界；學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于怎樣評價說課首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：1．突出教學(xué)理念。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。從說課技能上看，它具有演講特點。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。4．展現(xiàn)教學(xué)境界。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。第一篇：怎樣評價說課怎樣評價說課？好的說課有以下幾個重要特征：1．突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。2．詮釋教學(xué)思想。3．體現(xiàn)教學(xué)能力。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。5．展示演講才華。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。說的好的課具有說服力和吸引力。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。2．詮釋教學(xué)思想。3．體現(xiàn)教學(xué)能力。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。5．展示演講才華。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。說的好的課具有說服力和吸引力。（一）評析說課者對教材的理解程度說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。教學(xué)重點、難點的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。是否適合該節(jié)課的教學(xué)要求、特點。是否符合學(xué)生的年齡特點。（三）評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。與學(xué)法相適應(yīng)。是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。雖然教師在備課的 時候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。從說課的陳述形式看，它不限于對教學(xué)設(shè)計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其一。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學(xué)思想運用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計中，因此，更加注重的是教學(xué)理論的詮釋。從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。這些都通過說課充分表達(dá)出來。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。說課者對教學(xué)活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計，對教學(xué)策略頗具匠心的運用技 巧等上面。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內(nèi)容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：說課稿件的評價；說課過程的評價；現(xiàn)場發(fā)揮的評價。學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點。學(xué)法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。板書設(shè)計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說