【正文】 程的基本特點。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經(jīng)走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。3．過程性原則。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。學生參與廣泛，師生充分交流。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則?！甭鋵嵳Z文課程標準，關(guān)鍵在課堂。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。新課程理念下的教學評價，關(guān)注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。第五，教學內(nèi)容雜亂。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。第三，語言訓練不落實。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。一是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究性學習對立起來。所以，許多小語專家呼吁小學語文教學要返璞歸真。工具性與人文性不能有機統(tǒng)一，文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標》“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：第一，語文味缺失。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。具備開放的課程意識，能整體把握學科知識，有效整合各種課程資源，能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。老師熱愛學生，尊重學生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動合作有效，能特別關(guān)注后進學生、問題學生。學生問題意識與探究精神明顯。（8）學生活動參與度。（7）教學技能達成度。（6）教學組織和諧度。（5）課堂練習實踐性。關(guān)注學法指導，教法靈活多樣，設(shè)計合理，富有新意，（4）教學評價及時性。（3）教學設(shè)計合理性。（2）目標落實有效性。能準確理解教材，吃透教材，能根據(jù)學情制定合理的三維目標。第一篇：小學課堂教學評價方案逸夫小學在課堂教學中，根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)教師不同的經(jīng)歷，不同的教學水平，把教師分為四個類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個類型，根據(jù)不同類型，施用不同的評價細則，達到在這個層面共同進步的目的。一、評價細則：序號評價項目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準確性1515552目標落實有效性151510103教學設(shè)計合理性51015154教學評價及時性555155課堂練習實踐性51515156教學組織和諧度1515557教學技能達成度155558學生活動參與度10515109師生關(guān)系親和度1010151510課程意識整合度551015總分100100100100二、評價細則具體要求：（1）教材把握準確性。了解知識之間的聯(lián)系，對教材有自己獨立的見解。能關(guān)注新課程三維目標的落實，重視課堂教學的實效性，學生學有所得。教學思路清楚，重點突出，體現(xiàn)學生學習主體地位。注重發(fā)揮評價功能，及時多元且富有激勵性。練習設(shè)計典型獨到，注重分層訓練，突出學生動手、動口、動腦等實踐操作。具備組織管理、駕馭控制課堂教學的能力，收放得當，寬嚴有度，能處理好課堂突發(fā)事件。驗收過關(guān)，語言規(guī)范，教態(tài)自然，媒體使用操作熟練。能夠面向全體學生，全員參與，全程參與，主動參與，有效參與。（9）師生關(guān)系親和度。（10）課程意識整合度。三、課堂教學評價表；第二篇：小學語文課堂教學評價方案小學語文課堂教學評價方案 十堰市教育科學研究院吳定時一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及評價體系的局限語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的研讀?！钡囊蟆５诙?，雙基訓練淡化。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。只有在夯實基礎(chǔ)的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意?！狈矫嫘什桓摺Ｔ撜J的不認，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應用的不應用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。第四，過于追求熱鬧。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。第六，缺乏整體意識。語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關(guān)心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。就課堂教學評價而言，長期以來，我國課堂教學評價標準，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學觀、學生觀等，脫離《課標》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學科的特殊性等，有的往往以教師教作