【正文】 施“任務型”教學的評價評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應是動態(tài)的，考慮學生需要和動機，認知能力，以書面評價為主，結合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。各個教師學校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。也可以讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的生活情景，然后把所學的知識運用到自己創(chuàng)設的活動情景中。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。這時，教師就進入了“引導學習”的環(huán)節(jié)。但是，學生學習的內容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。學生具備了這種心理傾向，就進入了學習進程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”。五、實驗操作在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務呈現(xiàn)”，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。4組織教師系統(tǒng)學習相關理論、培訓教師。2制定課題研究方案。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺中，那些英語學習中的疑難點，便也潛移默化地進入他們的思維，并且融會貫通。教師要精心備課，每節(jié)課要設計和完成一個好的任務，教會學生真正在實際生活中使用英語去和人交流溝通，能甩開老師挽著的手獨立地行走。學生在參與學習、評價中體驗“任務型教學法”，突出了英語課程的功能。實施“任務型教學法”的老師的教學設計包括教學目標、教學策略、教學媒體，每一個教學過程都要了解學生，讀懂學生，達到信息傳遞的目的，上真實的語言課。三、實施任務型教學課題實驗的計劃 我們實施的“任務型教學法”是現(xiàn)代教育基本理念的體現(xiàn)，是英語教學的嶄新理念。本課題研究旨在倡導任務型教學模式，改進和優(yōu)化學生在任務驅動下的合作學習，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。在傳統(tǒng)教學中，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的水平也屬于較低的層次，交流的內容也比較單一。英語教學的最終目的是用于交際。因此，當學習者完成任務之時，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習得也擴展到最佳程度。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。二、實施任務型教學課題實驗研究的目的2001年國務院頒布《英語教學課程標準》中，號召推行“任務型”教學的實施，其目的是培養(yǎng)自主型、合作型、探究型教學，總的要求是為適應二十一世紀的需要。因此，在世界經濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復興的高度，從課程結構入手，大刀闊斧進行新一輪的課程改革，扎實推進素質教育，務必要開創(chuàng)基礎教育改革的新局面。新《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法。隨著國內外外語教學與研究的發(fā)展，在教學模式上正在以教師為中心向以學生為中心轉變，強調學生的參與與體驗，強調采用多種形式的教學活動，如開展兩人、小組活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。第一篇：初中英語任務型教學研究方案任務型教學在初中英語教學中的運用課題實驗研究方案一、實施任務型教學課題的前提當前，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而在現(xiàn)行的課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。新《課程標準》還特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這種情況下，道里區(qū)教師進修學校承擔了任務型教學課題的研究工作。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。當學習者完成一個又一個的任務的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。因此，任務型教學理念徹底解決了傳統(tǒng)教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。任務型教學模式有利于發(fā)揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動去習得英語。同時，在此模式中教師創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。教學任務功能生活化、情景化、社會化，實現(xiàn)真實的互動，融入情感因素，訓練策略意識，重組語言知識。還要求學生學會評價，一個好的任務都要有滿足、參與、探究、學習組織合作四個條件的評價。教育本身就是生活，教育就是成長，我們通過“任務型教學法”去體驗自信，學會學習，學會合作，磨練意志，為終身發(fā)展奠定基礎。這種教學法很受孩子們喜愛，因為這樣的課堂是開放的、互動的，是自由的。四、實施實驗前的準備工作1調查分析“任務型教學“ 目前在國內外、省內外研究現(xiàn)狀，收集相關