【正文】 ，就其模式進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。，整理材料。每學(xué)期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: ，精心組織實驗。，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。此思想是就實驗的對象而言的。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。20世紀初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本研究采用實驗研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計三段七步課堂教學(xué)模式以及強化小組合作學(xué)習(xí)等干預(yù)措施組織教學(xué)實驗,提高了學(xué)生認知、情感、策略等方面的能力水平。但仍存在諸多不足，需繼續(xù)堅持終身學(xué)習(xí)的理念，以期取得更大的進步。隨著以上教學(xué)策略的實施，學(xué)生從成功體驗中找到了自信，在豐富多彩的英語課堂教學(xué)中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂。從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。在教學(xué)中善于總結(jié)經(jīng)驗用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐；對失敗的案例，應(yīng)潛心分析其關(guān)鍵原因采用有效的教學(xué)對策。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會；要求教師不斷更新知識，把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、提升自己專業(yè)能力的機會。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。教師要不斷進行教學(xué)反思。學(xué)生學(xué)得既快又好，同時還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)能力和集體榮譽感。初中一年級在教學(xué)26個字母時，教學(xué)生制作字母卡片，讓學(xué)生做字母排隊游戲，唱字母歌并分組進行字母排隊比賽。讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對單詞的記憶，極大調(diào)動了學(xué)生記單詞的積極性。原因是一般的重復(fù)記憶方法耗時多，過程枯燥，易讓學(xué)生失去興趣。所以，教師應(yīng)努力探求最適合的教學(xué)方法。運用形式豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，樹立成功意識。個性，被稱為人類心理行為的動力來源。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)中應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思維，主動探索，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在提問時，一些難度較大的問題，讓比較優(yōu)秀的學(xué)生來回答；常規(guī)的、難度適中的問題由中等水平層次的學(xué)生回答；而那些簡單的、基礎(chǔ)性的問題就留給那些差生。著名愛爾蘭作家蕭伯納曾說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。是對達成預(yù)期目標的必勝的信念。只有了解學(xué)生的差異性，因人而異，才能尊重學(xué)生不同的個性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體會成功的快樂和喜悅。構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，要求教師精心設(shè)計課堂，不僅要備教材，備教法；還應(yīng)考慮到學(xué)生的心理和生理特征。我在教學(xué)中是從以下幾方面來踐行“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、追求高效”教學(xué)理念的：構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。四、將“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、追求高效”的教學(xué)理念付諸教學(xué)實踐。同時，要幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)任務(wù)在當(dāng)前和未來的應(yīng)用價值。教師需要充分了解學(xué)生的需要，通過各種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。學(xué)生只有在情緒高漲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和思考，才能更好的運用自己的智慧和力量，體驗到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、單一，缺乏趣味性。現(xiàn)代英語教學(xué)觀認為，英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注人文主義和情感因素。二、注重教學(xué)過程中的人文主義和情感因素。教師在英語課堂各個環(huán)節(jié)中的角色和任務(wù)是不同的。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)到了什么，而不是教師教什么，怎么教。教師是課堂教學(xué)的具體實施者和操作者，英語教師自身素質(zhì)的提高和角色的轉(zhuǎn)換是實施高效課堂的關(guān)鍵。老師居于主體地位，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，卻忘記了學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主人。長期以來，課堂教學(xué)的大體模式都是老師教，學(xué)生學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，又是一個終身習(xí)得的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，求真務(wù)實，不斷創(chuàng)新，這樣我們才能夠打造真正的英語教學(xué)高效課堂。第一篇：初中英語教師教學(xué)研究報告初中英語教學(xué)研究報告一個優(yōu)秀的教育者，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。作為一名英語教師，我深刻意識到，在新的教育形勢下，教師首先必須轉(zhuǎn)變思想理念，提高認識，樹立新的課程觀、育人觀，才能順應(yīng)中學(xué)英語教育發(fā)展的潮流,適應(yīng)時代對教師的要求。在十六年的英語教學(xué)實踐中，我積累了一些體會和思考，現(xiàn)歸納如下：一、英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢，實踐先進的教育理念。老師為了追求升學(xué)率，提倡“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是機械、被動的接受，缺乏個性化思維，沒有想象和發(fā)展的能力。針對這種弊端，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不再僅僅是知識的傳授者，同時應(yīng)兼具課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者等多重身份。高效課堂要求教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的需要，符合學(xué)生年齡特征，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。加強師生雙方相互交流、相互溝通、教學(xué)相長。要根據(jù)課堂教學(xué)的需要和隨教學(xué)活動的變化不斷更新自己的角色。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式片面重視向?qū)W生“灌輸”書本知識，忽視學(xué)生之間的交流合作以及師生互動，它把教學(xué)看成是單純的知識傳承過程，而忽略了教學(xué)過程中的人文主義和情感因素，這是違背學(xué)生的認知規(guī)律的。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。長此以往，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)好英語的源泉和動力。在英語教學(xué)中盡量應(yīng)用“分角色扮演”、競賽、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式和方法，使學(xué)習(xí)任務(wù)有趣。對基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供必要的幫助和課后輔導(dǎo)；對意志力稍薄弱的學(xué)生，助其增強自律意識，主動接受老師和同學(xué)的監(jiān)督，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、追求高效”的教學(xué)理念，是當(dāng)前課堂教 學(xué)改革的主旋律，也是符合學(xué)生身心、認知特點的科學(xué)教學(xué)理念。只有建立在師生平等對話基礎(chǔ)上的英語教學(xué)才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也只有和諧融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。處于青春期時期的中學(xué)生需要更多的尊重，因此，教師備課時還要備學(xué)生。抓住每一個機會來增強學(xué)生的自信心和成就感自信心是做好一件事情的前提。這種信念在幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程中的困難、增強抗挫折能力方面有極為重要的作用?！彼?，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)置一些量身定做的問題來增強學(xué)生的自信心。如果他們回答得不錯，就及時給予鼓勵和表揚，讓每一個學(xué)生都覺得自己沒有被老師遺忘，能夠享受成功的喜悅。尊重學(xué)生應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異。在學(xué)習(xí)上,它能促使學(xué)生沿著某個目標積極進取,使學(xué)生的創(chuàng)新意識盡快轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力。作為教師，我們應(yīng)該認識到，即使是學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處也會有這種想法，那就是“我也能和別人一樣優(yōu)秀該多好啊！”教師就應(yīng)在教學(xué)中善于觀察細節(jié)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時給予他們肯定與激勵，使他們增強信心，在實踐中體驗成功，在不斷的成功體驗中激發(fā)其創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選取形式豐富多彩的英語教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如：在教學(xué)中，我經(jīng)常聽到很多學(xué)生抱怨單詞記不住。就教學(xué)生一些記憶單詞的方法：諧音記憶法，利用讀音和漢語意思的聯(lián)系來記單詞，適用于很多外來詞；歸類記憶法，把很多具有相同字母的單詞合在一起來記憶，極大的提高了記憶的效率。很多學(xué)生由原來怕記單詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在樂記單詞。這樣的教學(xué)方式很容易引起學(xué)習(xí)興趣。五、英語教師應(yīng)加強教學(xué)課后反思和經(jīng)驗總結(jié)。對教學(xué)不斷反思、有利于教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高，促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。有助于教師逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，更加專業(yè)化。其次，英語教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新。把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標結(jié)合起來。綜上所述，我在初中英語教學(xué)中積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色定位以適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展；注重教學(xué)過程中的人文主義和情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；抓住每一個機會來增強學(xué)生的自信心和成就感；引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神 ；運用形式豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；將“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、追求高效”的教學(xué)理念付諸教學(xué)實踐；針對工作中存在的問題分析其原因并采取有效的策略。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也取得了不同程度的進步；我所教班級學(xué)生成績也多次在年級考核中名列前茅。第二篇：初中英語分層教學(xué)的研究報告初中英語分層教學(xué)的研究報告摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點問題。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認識,從而更有意識地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。此思想是就開展實驗的觀點而言的。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。、教材。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。此思想是就實驗的全過程而言的。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結(jié)，要邊實驗邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實驗的結(jié)論具有客觀實在 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實驗事實計劃并確定子課題。，教學(xué)目標分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐?。理論成果形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。這種模式低起點，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層