【正文】 老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。齊讀課題。師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進攻盾 自衛(wèi)（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長，在網頁頂圖上。指一名學生講《自相矛盾》的故事。學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。初步了解用事實來說明道理的表達方法。繼續(xù)學習默讀課文。）正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確讀寫詞語表中的詞語。這就是我對最近聽完的一節(jié)課的一點想法。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應該只由老師口頭復述學生做筆記，而應該指名幾位學生根據分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。課堂紀律在最后顯得有些混亂。另外，在使學生明白道理的部分，聯(lián)系生活實際，使學生通過直接經驗更準確地把握學習重點。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習題和教學分割開來。這和我在聽課前的構思有很大差距，我的構思扔是比較保守地逐段分析，總結出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復述。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風格，學生聽得津津有味。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點集合而成的，再列出兩條關于集合的問題讓學生回答，在學生充分理解道理后指名自由舉例。老師還利用一則寫于1916年關于坦克首次上戰(zhàn)場的短文作為拓展知識給學生閱讀，使學生對坦克威力的印象更加深刻。學生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強學生的感性認知并增強記憶。在指名兩名學生回答后，答案并不理想。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結構“先……再……然后……最后……”，讓學生在閱讀第一部分后組織答案語言。教學的重點有兩個：一是引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理?！逼摺⒉贾米鳂I(yè)：你能不能想一個集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽最后欣賞《 國慶閱兵坦克方隊》的英姿《矛和盾的集合》觀課記錄李靜昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時。（2）發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的??、出示“是的，誰??勝利者?！崩首x，談感受：從哪些地方可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里）朗讀指導。（2）、發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？又怎樣解決的？ “還要會跑”“裝上輪子，安上履帶”(3)、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖小結：發(fā)明家把矛的進攻與盾的防守合在了一起，發(fā)明了坦克，出示坦克圖，學生用自己的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。發(fā)明坦克的過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題盾太小不能進攻鐵屋子開小洞,伸出進攻的“矛”——槍口或炮口不會跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流（1）、安全但不能進攻——“槍口或炮口”但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？學生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進攻”，解決問題“伸出進攻的‘矛’槍口或炮口”。（2）、“盾太小了”———“鐵屋子” 讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決的？發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果??一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。（5）、把握上述字詞，指導朗讀。再讀課文，整體感知打開課本101頁，請同學們再次默讀課文，讀課文思考 ？？ ？生帶著這個問題，讀讀課文，理解課文，后小組討論，教師指導交流，解決問題 、感受比賽（1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）（2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。威。其他同學認真傾聽, 聽后評價，糾正讀音。課前老師已布置了課前預習，下面老師來當考官，看看課文中一些難讀的詞語你們都會讀了嗎？（大屏幕出示）。下面，請大家描空寫一個“矛”和“盾”。矛，橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻。指導書寫“矛”“盾”。盾就是打仗時，用來防守的武器。它們的作用是什么呢？進攻、自衛(wèi)。導入課題，齊讀課題“矛”和“盾”（運用字理識字的方法學習這兩個字。六、教學過程設計(第一課時)教學設計一、視頻引入，揭示課題:今天老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，我們一起來看看吧。五、教學重難點引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。了解坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。在教學中將語言訓練和思維訓練有機地融合起來，讓學生在理解課文的基礎上，提而實現(xiàn)多維教育目標的有效整合。一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。二、學生學習情況分析本組教材的專題是科學的思想方法。這篇課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。第一篇：《矛和盾的集合》《矛和盾的集合》（第一課時）教學設計安莊鎮(zhèn)趙顏小學張芹一、教學內容分析這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。在教學本課時，應該著重引導學生掌握這個思想方法。三、設計理念和思路在通讀課文、整體感知的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發(fā)揮研讀對全篇課文的穿透力。四、教學目標學習“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個字；會寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語；把課文讀通順、讀正確；重點了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。在通讀全文、整體感知的基礎上，學習重點句段，在理解、揣摩、內化和吸收中學習語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。（播放坦克視頻）說說看了視頻,你想說說什么？你想知道坦克是怎么發(fā)明的？答案就在今天學習的課題。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？。比較而言，你喜歡哪一個？為什么？（矛就是打仗的時候，攻擊別人的武器。）2）師范寫?，F(xiàn)在，我們來寫好這兩個字。盾，平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。：矛和盾是古代的武器，怎么會成為現(xiàn)代威力無比的坦克哪？今天，我們來學習25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節(jié)奏。三、瀏覽課文，把握重點、盾、坦克三者之間的關系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。齊讀。“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點般、刺、左抵右擋、難以招架”。過渡：“在這緊張危急的關頭”理解“關頭”，發(fā)明家有什么想法？讀悟議“想法”（1）、出示“緊張危急的關頭”發(fā)明家的想法。，即坦克發(fā)明過程 請同學們把自主學習單表格填完整。適時交流引號、破折號的作用。過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上？（生：大顯神威）五、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威出示片段：“1916年??一下子退了十公里。六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理 過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。”學生讀句子，結合課文談理解：（1）坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利。結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理生活中還有什么例子也能說明這個道理呢？（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）（2）、人物例子：學習別人的優(yōu)點（集合使我們變得更加優(yōu)秀）齊讀“是的，誰??勝利者。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。課文由三個部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。何老師首先利用復述法把課文串聯(lián)起來。這種學生自主學習的方式既開拓了學生的思維能力，也訓練了他們的語言組織表達能力。老師轉為根據發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導學生在一步步的回答中組織答案。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團”、“一下子”等詞語重讀，指導學生在反復的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。第三部分老師聯(lián)系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。學生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學生自由組織語言。老師的設計明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學習的原則，還給學生更多的主動權。課后習題通常是經過提煉的最貼近教學目標及要求的問題，應該把其貫穿在教學中。當然，這節(jié)課也有不足。我認為時間多的原因有二。另外是在第二部分的分析上，指導朗讀之余還應對重點字詞加以分析，引導學生聯(lián)系句子體會詞語的意思。第二篇：矛和盾的集合《矛和盾的集合》教案設計（區(qū)間交流課）作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：980 《矛和盾的集合》教案設計（區(qū)間交流課）教學目標：會認6個生字，會寫14個生字。（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長，在網頁頂圖上。摘抄課文中你認為用得好的詞語。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。課前準備：教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。教學過程：一、故事引入，揭示課題。（課前有布置）出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖