【正文】 都要進(jìn)行嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，以保證其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如數(shù)學(xué)本身的抽象性、形式化、符號(hào)化等特征，在學(xué)科數(shù)學(xué)中都有不同程度的反映。概念的同化：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念與新概念建立起聯(lián)系，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。再次，這種“過渡”，不是單純的一減一加的關(guān)系，數(shù)學(xué)的具體形象思維和抽象邏輯思維往往是兼而有之，始終是相互滲透，相互補(bǔ)充的。首先，它表明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生更多地是具體形象思維；隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，到了中年級(jí)，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯思維成分逐漸加大。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。注意的事項(xiàng)：從容易產(chǎn)生的問題中進(jìn)行總結(jié)要注意的事項(xiàng)，如容易產(chǎn)生的問題有如下: 學(xué)生的誤解增加了；學(xué)生對(duì)老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的依賴,學(xué)生代替了教師,而非結(jié)構(gòu)性的變化,即合作學(xué)習(xí)；學(xué)生中式結(jié)構(gòu)而非過程,把目光集中在小組成果上；學(xué)生重視過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位,高分的學(xué)生做得多,低分的學(xué)生做的少。淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。心理原因：感知比較粗略；注意不穩(wěn)定；短暫記憶較弱；思維定勢(shì)干擾；情感比較脆弱知識(shí)方面的原因：概念不明確，算理不理解；基本口算不熟練簡(jiǎn)要地解釋上述原因的含義。簡(jiǎn)析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征1)觀性:小學(xué)生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結(jié)合生活實(shí)際、動(dòng)手操作、直觀演示)；2)描述性:容易理解用日常語言描述的幾何概念；3)漸進(jìn)性:小學(xué)生對(duì)幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進(jìn)形成的； 4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對(duì)那些不太明顯的要素就容易忽略；5)偏重于單個(gè)要素:單個(gè)要素的特點(diǎn)呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關(guān)系,是不同圖形的本質(zhì)聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個(gè)要素觀察的積累,才能抽象得到；6)偏重于標(biāo)準(zhǔn)圖形:通過變式圖形與標(biāo)準(zhǔn)圖形的比較,突出標(biāo)準(zhǔn)圖形的本質(zhì)特征。了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。簡(jiǎn)述小學(xué)生獲得概念的兩種方式。淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。簡(jiǎn)析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因。1小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)制定的依據(jù)。1按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最基本的成分：。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程一般分為四個(gè)步驟進(jìn)行，即。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案一、填空題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平知識(shí)技能目標(biāo)包括：。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法有等。小學(xué)數(shù)學(xué)中有三種計(jì)算方式。奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的劃分有：。解決問題的基本過程。1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)授課的基本組織形式有。按照評(píng)價(jià)的目的、作用和時(shí)間的不同，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為和；按照評(píng)價(jià)的表達(dá)方式不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為和。二、簡(jiǎn)答題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？簡(jiǎn)析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征。簡(jiǎn)述備課的基本要求。試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？三、論述題。四、參考答案一、填空題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備條件、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)風(fēng)格。講解法、談話法、演示法、操作實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、模擬法、探究研討法（從中任選五個(gè)即可）活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)口算、筆算、估算數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)與綜合運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模型和方法弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧反思感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段1全班授課、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)1形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)1小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平二、簡(jiǎn)答題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？第一，課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用；第二，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)；第三，反映社會(huì)進(jìn)步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。簡(jiǎn)析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因。備課的基本要求 ①鉆研大綱和教材；②了解和分析學(xué)生的基本情況；③選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法；④充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：課程知識(shí)的增加；學(xué)生重視一起做的工作；學(xué)生能夠調(diào)配他們自己的資源；學(xué)生學(xué)會(huì)管理他人的資源；對(duì)于共同完成的任務(wù)中挑戰(zhàn)性工作,學(xué)會(huì)建立協(xié)作關(guān)系,使問題能得到解決；學(xué)校任務(wù)與校外任務(wù)相似,每個(gè)人都可以參與進(jìn)去已完成工作；小組成員互為榜樣；學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)自己及他人的廣泛理解。試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。而從其年齡階段看來，小學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在此，要注意“過渡”兩字。其次，正因?yàn)槭恰斑^渡”，即使到了五六年級(jí)，學(xué)生仍然不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思維，他們還往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。簡(jiǎn)述小學(xué)生獲得概念的兩種方式概念的形成：學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)、從大量的具體例子出發(fā)，以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)。簡(jiǎn)述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系：作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的一部分,它們?cè)从跀?shù)學(xué)科學(xué)，遵循數(shù)學(xué)自身的科學(xué)性。正因?yàn)槿绱?，作為學(xué)科的數(shù)學(xué)才保持了數(shù)