【正文】 教師在設(shè)計參與活動時，應(yīng)牢牢把握課標(biāo)的要求和音樂的風(fēng)格、形象、情緒、主題、情境、典型節(jié)奏等諸多要素的特點，創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生心里與行為特點，又最具音樂性的參與表現(xiàn)的教學(xué)策略。課程改革對每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是探索有利于學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)策略的良好機遇。又如在執(zhí)教聽賞朝鮮族三拍子的樂曲時，可抓住該風(fēng)格樂曲的典型節(jié)奏 X X X X X X ……讓學(xué)生拍擊節(jié)奏隨樂參與表現(xiàn)，使學(xué)生更好地掌握樂曲風(fēng)格突出的，波動向前的節(jié)拍與節(jié)奏特點。在設(shè)計中高級根據(jù)典型節(jié)奏參與表現(xiàn)的活動時，應(yīng)比低年級更注重節(jié)奏的層次性、準(zhǔn)確性和豐富的速度、力度變化，達到音樂性更強的表現(xiàn)力。節(jié)奏是音樂的骨架?！皡⑴c是成功的一半”，但參與音樂表現(xiàn)的活動一定要體現(xiàn)音樂性，要把握音樂的風(fēng)格與流派。執(zhí)教該課設(shè)計參與表現(xiàn)的教學(xué)活動時，應(yīng)緊扣音樂的蒙古風(fēng)格，把蒙古舞的抖肩、硬手、擺手、柔臂等動作教會學(xué)生，然后讓學(xué)生隨樂自由表演。不同國家、民族和地區(qū)的音樂都有其獨特的風(fēng)格與流派，在聽賞中外民族民間音樂時，根據(jù)音樂的風(fēng)格特征去積極引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)，有助于學(xué)生更深刻地把握音樂的風(fēng)格特征。這種情境參與表現(xiàn)方式對吸引學(xué)生的興趣專注聆聽音樂和聽辯樂器的音色都能達到很好的效果，也能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，獲得心理滿足。在初次聆聽這首樂曲時，可隨樂播放樂隊演奏該樂曲的實況錄像，讓學(xué)生置身于樂隊氣勢恢宏的演奏情境中感受交響樂的魅力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境活動時，教師應(yīng)深刻理解，準(zhǔn)確把握音樂作品的思想感情，創(chuàng)設(shè)適合的情境參與活動（情境活動要脫離童話色彩，接近生活的真實），使音樂課充滿精彩與生動。綜上所述，在小學(xué)低年級的聽賞教學(xué)中，根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、音樂主題、音樂形象的特點，創(chuàng)設(shè)情境活動讓學(xué)生隨樂自由參與表現(xiàn)，以及根據(jù)音樂典型節(jié)奏與情境的特點設(shè)計打擊樂演奏、跟唱、律動等方式參與音樂表現(xiàn)，符合低年級學(xué)生的心理特征，給予了每個孩子善長的表現(xiàn)機會，能使他們在學(xué)習(xí)活動中充滿自信和快樂，是值得借鑒的教學(xué)策略。教學(xué)策略影響或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。德國教育家策斯多惠認(rèn)為：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方式都是壞的。復(fù)聽音樂時，則可讓學(xué)生分角色表現(xiàn)一個時鐘的時針、分針、秒針和鐘擺，還可用打擊樂合奏鐘表店的聲響。教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)鐘表店的情境，還可請同學(xué)們將家里各種各樣的小鬧鐘帶來布置成鐘表店的情境，在情境中聆聽感受音樂。在聽賞教學(xué)中，應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳時期，兼顧音樂技能的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。如聽到小鳥的主題音樂時會不由自主隨樂做飛翔的動作；聽到兔子的主題音樂時則會隨樂模仿兔子蹦跳。對于《小鳥和獅王》這類更形象的音樂作品，則可采用不拘泥于形式，讓學(xué)生隨樂自由表演的方式參與表現(xiàn)。如《小狗圓舞曲》雖然只有一分鐘，但它運用旋轉(zhuǎn)反復(fù)的音型和活潑跳躍的旋律呈現(xiàn)了一只頑皮可愛的小狗形象。該年齡段的學(xué)生具有純真快樂、易受暗示的天性，聽到形象鮮明的音樂就會手舞足蹈。如《龜兔賽跑》、《小狗圓舞曲》等等。其審美心理處于“寫實階段”的高峰，對藝術(shù)作品以像和不像的標(biāo)準(zhǔn)來評價。三、小學(xué)低年級聽賞樂曲參與表現(xiàn)的教學(xué)策略新課標(biāo)要求1—2年級的學(xué)生聆聽音樂能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)；能感受音樂力度、速度的變化；能通過模唱、打擊樂對所聽音樂作出反映；能隨樂走步跳舞。小學(xué)生由于受專業(yè)知識的限制，對和聲、織體、配器、曲式方面的理解受到局限，使他們欣賞音樂心理過程的升華遇到阻礙。以音樂為主體，講解簡明生動。老師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵，掌握欣賞重點。二、過分強調(diào)音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，而“音樂”本身于次要的地位，老師敘述的語言過多擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂含義，結(jié)果學(xué)生聽了故事，強記了許多數(shù)字，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。第一篇：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析與探究[精選]小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析與探究音樂新課標(biāo)闡明：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑，它是一項須長期訓(xùn)練體驗的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與態(tài)度，實現(xiàn)音樂的審美教育價值。一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)常見的問題。二、優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的相關(guān)對策。根據(jù)欣賞重點，制定目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。音樂欣賞的心理過程分為初級階段和高級階段。在聽賞教學(xué)中，根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、情境、典型節(jié)奏、音樂形象、音樂主題的特點和新課標(biāo)的要求，以及不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理與行為差異，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)音樂，是使他們對音響感知、情感體驗和想象聯(lián)想由初級階段的情趣體驗，向更深刻，更明晰的高級階段發(fā)展的有效方式，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。音樂教育心理學(xué)指出，小學(xué)低年級學(xué)生的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，擅長具體形象記憶，以具體形象思維為主，情緒表現(xiàn)形式外顯。根據(jù)課標(biāo)的要求和低年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理與行為的特點，人音版教材中的音樂聽賞作品大多具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等系列形象化特征，其音樂形象逼真擬人且貼近生活。這些音樂塑造的形象非常鮮明，且易于模仿和表演。教師可充分利用音樂形象的特點，設(shè)計生動活潑的活動參與表現(xiàn)。執(zhí)教該課時，可抓住這一音樂形象，用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過隨樂模仿表現(xiàn)遛狗的方式來充分感受和體驗音樂。學(xué)生聽到音樂時隨樂所表現(xiàn)的每個身體動作都是自發(fā)的、不自覺表達的對音樂的直接反映。早期音樂教育中培養(yǎng)的音樂技能在某種程度上來講是中后期教育無法超越的。例如《在鐘表店里》這首樂曲形象地描繪了各種各樣的鐘表。在分段賞析時，可讓學(xué)生隨樂依次用打擊樂演奏不同聲響的鐘表參與表現(xiàn)。這些活動既可讓學(xué)生記住音樂形象，也能使他們感受不同時值多層次的節(jié)奏律動表現(xiàn)，為往后的多聲部學(xué)習(xí)作有益的鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作表現(xiàn)能力。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。因此，教學(xué)策略應(yīng)關(guān)注學(xué)生在什么樣的學(xué)習(xí)形態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳，多年的教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生被教學(xué)情境感染時，或遇到善長的表現(xiàn)機會時，或能自由自在地參與探索時，或受到表揚鼓勵而充滿自信時，其學(xué)習(xí)效果最佳。小學(xué)中高年級的學(xué)生由于心智的發(fā)展已不像小學(xué)低年級的學(xué)生那樣易受心理暗示。如《電閃雷鳴波爾卡》是一首大型交響樂，這次樂曲學(xué)生不熟悉也難聽懂。在分段賞析和復(fù)聽全曲的教學(xué)活動中，教師可自任指揮，學(xué)生自由選擇樂隊角色模擬樂隊演奏參與表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境時，除老師們常采用的布置環(huán)境和利用多媒體等方式以外，更應(yīng)重視語言在創(chuàng)設(shè)情境中的魔力，利用令人入境的深情話語引導(dǎo)學(xué)生進入音樂情境，能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵，使音樂靈魂的真諦真正滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而獲得真切的藝術(shù)與情感體驗。例如：《森吉德瑪》是一首蒙古音樂風(fēng)格的管弦樂曲，它通過力度和速度的變化，呈現(xiàn)了大草原一靜一動的不同畫面。這種突顯音樂風(fēng)格的參與表現(xiàn)活動既讓學(xué)生興趣盎然，又讓學(xué)生了解了蒙古風(fēng)格的音樂與舞蹈的內(nèi)在聯(lián)系。脫離音樂風(fēng)格的胡亂參與是不可取的表現(xiàn)方式。在聽賞教學(xué)中緊扣音樂節(jié)奏的特點設(shè)計參與方式，有助于學(xué)生把握音樂的特點。如：在執(zhí)教聽賞民樂合奏《金蛇狂舞》時，根據(jù)主題音樂的節(jié)奏特點，可采取生動的一問一答對擊節(jié)奏的方式參與表現(xiàn)