【正文】 史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。這就對教師的素質(zhì)進出了更高的要求，不僅在專業(yè)知識，更要在信息技術(shù)運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優(yōu)點發(fā)揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。這兩種新教學理論要求歷史教師開發(fā)教學課件時做到：①利用多媒體優(yōu)勢，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應(yīng)建立學習過程的計算機模型。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學習?！罢J知主義學習理論” 與“建構(gòu)主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結(jié)構(gòu)的形成，要通過學習者的主觀作用來實現(xiàn)。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內(nèi)容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。（二）學習先進教育理念目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎(chǔ)。一是轉(zhuǎn)變不重視多媒體技術(shù)在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒。最重要的是培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學科教學目標服務(wù)的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。第五，歷史教師計算機技術(shù)不嫻熟。第四，多媒體課件不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第三，沒有從本質(zhì)上突破舊的課堂教學模式。許多青年教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。進而引導(dǎo)學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，感性認識與理性有機結(jié)合，學生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)和提高思維能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲。在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內(nèi)，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發(fā)學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高?！迸d趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。（一）多媒體輔助歷史教學可以激發(fā)學生的學習興趣。一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，是歷史課堂實施素質(zhì)教育的有效手段。第一篇：多媒體輔助教學多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教育科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學手段已經(jīng)走進初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統(tǒng)形象。因此，多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。“興趣是最好的老師。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他就可能積極主動地進行學習。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養(yǎng)學生的能力。（二）多媒體輔助歷史教學可以培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新意識，提高教學效率多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發(fā)展、社會形態(tài)的演變。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質(zhì)教育的有效手段素質(zhì)教育要求教師精心設(shè)計教學環(huán)境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發(fā)聲等功能，能夠增加歷史教學內(nèi)容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題雖然運用多媒體教學有許多優(yōu)勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。為了上一節(jié)歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結(jié)果反而破壞了課堂教學結(jié)構(gòu)，教學效果無明顯增強。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。多媒體的運用并沒有真正把它應(yīng)有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，沒有體現(xiàn)它的發(fā)散式思維的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現(xiàn)，更不用說人機交互了。（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確理解信息技術(shù)與歷史學科教學的整合信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學有機整合，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。二是要轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術(shù)僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術(shù)的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導(dǎo)意義的有：(1)三大傳播理論。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應(yīng)。（2）兩種學習理論。新學習的知識必須附著在原有知識結(jié)構(gòu)的“附著點”上。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發(fā)展過程是同化、順應(yīng)、平衡。歷史教學軟件必須引導(dǎo)學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯(lián)系。②要充分發(fā)揮計算機的特長，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。同時，教師可以利用計算機的存儲和調(diào)用功能，在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學生的前沿知識。③教師以