【正文】 用，“應(yīng)試教育”和“題海教育”，是“就題論題”和“紙上談兵”，學(xué)生遇上數(shù)學(xué)問題往往束手無(wú)策，而新教育關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，可以讓學(xué)生通過課件的直觀顯示及變化功能去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，、畫法、要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握空間圖形的基本性質(zhì)，掌握有些簡(jiǎn)單多面體的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)去提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、知識(shí)點(diǎn)抽象，由于受到初中平面幾何的負(fù)遷移、三維空間想象能力普遍欠缺，不容易建立空間概念，在頭腦中難以形成較為準(zhǔn)確、直觀的幾何模型等因素的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為立體幾何難學(xué)，在大腦中建立了一些幾何體的表象，但這些表象還是不清晰、不穩(wěn)定，在遇到幾何問題時(shí)，學(xué)生不會(huì)識(shí)圖，直觀形象地展示具體的幾何模型，顯示各個(gè)幾何體之間的點(diǎn)、線、面關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，、球體的性質(zhì)后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇見這個(gè)幾何問題：與正方體的各個(gè)面都相切的球、與正方體各條棱都相切的球，經(jīng)過正方體各個(gè)頂點(diǎn)的球分別稱為正方體的內(nèi)切球、棱切球、外接球，設(shè)正方體的棱長(zhǎng)為a，三個(gè)球的半徑為分別為rrr3，求三個(gè)半徑rr，學(xué)生難以想象各種相切情況下的幾何體，在教學(xué)時(shí)，利用幾何畫板制作正方體與球體，拖動(dòng)球體半徑，分別使球體與正方體的各個(gè)面、各條棱相切，或使球體經(jīng)過正方體各個(gè)頂點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)直觀的幾何形狀印象，并通過觀察半徑與a的數(shù)字關(guān)系，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：r1=12a,r2=22a,r3=、手眼并用和生動(dòng)形象、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，升華數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使一些抽象、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)的聯(lián)系起來，相輔相承，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使數(shù)學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化；可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，做到“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活常識(shí)數(shù)學(xué)化”.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合符合新課程教學(xué)理念，符合現(xiàn)代化教育的需要， ,2006(8)2 ,福建中學(xué)數(shù)學(xué),2006(6)3 ,2006(7)4 ——：華東師范大學(xué)出版社，2003 5 嚴(yán)士健，張奠宙，（實(shí)驗(yàn)）：江蘇教育出版社，2004注: 作者出生年月: , 職稱:中教二級(jí), 學(xué)歷:本科 轉(zhuǎn)《麗水市教育技術(shù)中心關(guān)于開展優(yōu)秀論文、課例評(píng)選活動(dòng)的通知》作者：未知 來源：麗水教育網(wǎng) 發(fā)布時(shí)間：2012年05月18日 點(diǎn)擊數(shù)：麗教技〔2012〕9號(hào)各縣（市、區(qū)）教育技術(shù)中心、電教館（教儀站）、裝備中心、勤辦,開發(fā)區(qū)分局教育科，市直屬學(xué)校：為了總結(jié)近年來中小學(xué)教育裝備與技術(shù)的應(yīng)用與管理、教育風(fēng)險(xiǎn)防范和學(xué)生素質(zhì)教育基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，特別是新課程實(shí)施以來取得的成果、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，鼓勵(lì)廣大教師、教育技術(shù)裝備部門管理人員積極開展科研活動(dòng)，市教育技術(shù)中心決定開展中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教育、圖書館（室）和勤工儉學(xué)管理等優(yōu)秀論文評(píng)選推薦活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：：凡自2010年7月1日以來關(guān)于新課程實(shí)施下教育裝備的特點(diǎn)，實(shí)施政府采購(gòu)與建立教育裝備供配新模式的關(guān)系，新技術(shù)裝備與應(yīng)用、各專用功能教室（包括數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、圖書館等）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與管理，信息技術(shù)與各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化整合，新課程實(shí)施與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改進(jìn)，新形勢(shì)下教育風(fēng)險(xiǎn)的防范與措施，學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)與管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)等的學(xué)術(shù)論文、研究課題及調(diào)查報(bào)告均可參加評(píng)選。第一篇：多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用1題目： 多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用姓名：徐建青工作單位： 浙江省云和中學(xué)通訊地址： 浙江省麗水市云和縣南門路126號(hào)郵編：323600聯(lián)系電話： 0578—5351152***電子郵件地址：xxue27多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文從四個(gè)方面：化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；化抽象為具體，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)；化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；化難學(xué)為易學(xué)，有利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，：多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程 自主探究新課程改革如同一縷春風(fēng)由四個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)廣東、山東、寧夏、海南吹入浙江，給浙江的教育帶來的新的生機(jī)，新的希望，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主探究提供強(qiáng)有力的平臺(tái)，利用多媒體的交互性、個(gè)別化、直觀性等特點(diǎn)，可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間架起一座橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段，教學(xué)方法，教材觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自己近幾年來在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)， 化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是難學(xué)的，但數(shù)學(xué)是清楚的，清楚的推理，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，總想把“想當(dāng)然”的東西強(qiáng)加給數(shù)學(xué)，那就會(huì)處處碰壁，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí).《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象直觀地呈現(xiàn)出來，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，把學(xué)生的非智力因素集中起來，刺激學(xué)生的多種感觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體顯示我國(guó)第一顆載人飛船“神州五號(hào)”繞地球旋轉(zhuǎn)運(yùn)行的畫面，并描繪出運(yùn)行軌跡圖，讓學(xué)生形成對(duì)橢圓的感性認(rèn)識(shí)，感受生活實(shí)踐中有許多數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的興趣，對(duì)橢圓有一個(gè)更深刻的印象；接著分析橢圓形成特點(diǎn)，從特點(diǎn)尋找橢圓的共性，得到橢圓定義，——疑惑——體驗(yàn)——嘗試——總結(jié)歸納的過程中接受橢圓，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，、雙曲線、拋物線的統(tǒng)一定義的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己確定定點(diǎn)與定直線的位置，通過點(diǎn)、線的各種構(gòu)造、動(dòng)態(tài)、直觀地演示橢圓、雙曲線及拋物線的形成與互變過程，如拖動(dòng)動(dòng)點(diǎn)A，當(dāng)動(dòng)點(diǎn)A到定點(diǎn)P（焦點(diǎn)）的距離AP與動(dòng)點(diǎn)A到定直線（準(zhǔn)線L）的距離AB滿足AP/AB=e1且e為常數(shù)時(shí)形成橢圓,當(dāng)AP=AB（即e=1）時(shí)得到拋物線，當(dāng)AP/AB=e，學(xué)生在直接的體驗(yàn)和感受中，形象地掌握了它們的不同特性，在輕松愉快的氣氛中記住了三者的內(nèi)在聯(lián)系， 化抽象為具體，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)課程的最大特點(diǎn)是抽象性，特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)極具抽象感，讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解、難以想象、難以接受，適當(dāng)?shù)瘮?shù)學(xué)抽象性，將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容通過具體的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將知識(shí)的產(chǎn)生過程形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并能將這些抽象的函數(shù)式繪制成具體的、形象的圖像，（必修）167。=Asin(wx+j)的圖像教學(xué)時(shí)，可用多媒體課件結(jié)合圖形講解每個(gè)參數(shù)的含義，首先令A(yù)=1,w=1,j=0做出y=sinx的圖象，改變j的值，令j=23p做出y=sin(x+23p)的圖象，讓學(xué)生觀23察圖象的變化；在此基礎(chǔ)上改變w的值，令w=2做出y=sin(2x+p)的圖象；接下來還可以改變A的值，令A(yù)=2做出y=2sin(2x+23p)的圖象，讓學(xué)生觀察比較并總結(jié)規(guī)律，最后還可讓學(xué)生輸入任意參數(shù)設(shè)想圖形的變化，“一圖勝千言”具體的圖形能幫助學(xué)生輕松地理解抽象函數(shù)式中每個(gè)參數(shù)的含義，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖像，如在同一直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2,y=x5和y=x的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生可以更好地理解冪函數(shù)， 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)媒體的限制，教學(xué)內(nèi)容只能由教師靜態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，缺少運(yùn)動(dòng)變化的思想，利用平臺(tái)技術(shù)，動(dòng)態(tài)地構(gòu)造一些對(duì)象的發(fā)生和變化過程，把靜、動(dòng)