【正文】 （14）Garman, University Press(4th.), 2002.（15）Halliday, .amp?！?2006,Reading Philosophy of Language, Blackwell ￥(10)Radford : A First Course, Foreign LanguageTeaching and Research Press/Cambridge University Press.(轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，外研社，￥)膠印本￥參考書(shū)目：（1）Bal, M., : University of Toronto Press.（2）Bell, J.(1999/2004)Doing Your Research Project: A Guide for Firsttime researchers inEducation and Social University Press/外教社.（3）Carter, R.amp。 Heasley : A Course : ￥(7)Lakoff, G.amp。第一篇：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)必讀書(shū)目：(1)Brown, G.amp。 Yule, .（話語(yǔ)分析，外研社￥）代訂購(gòu)(2)Chomsky, , The Hague.，膠印本￥(3)Ellis, Study of Second Language : Oxford University Press（第二語(yǔ)言習(xí)得研究，上外，￥），膠印本￥，2冊(cè).(4)Haiman, ，(5)Halliday, Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold Ltd., by（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000，￥），膠印本￥(6)Hurford James R amp。 in the FleshThe Embodied Mind膠印本￥(8): Cambridge University Press（語(yǔ)用學(xué)，外研社￥），代訂購(gòu).(9)Jennifer,Hornsby amp。 Simpson, P.(eds.), , Discourse and Literature : An IntroductoryReader in Discourse : Unwin Uyman.（4）Chomsky, of the Theory of Press, Cambridge, Mass.（5）Chomsky, Logical Structure of Linguistic , New York.（6）Chomsky, on Government and , Dordrecht.（7）Chomsky, of Language: Its Nature, Origin and Use, Praeger, New York.（8）Cobley, P., and New York: Routledge.（9）Cook, .（10）Cook, and Second Language : The Macmillan PressLtd.（11）Coulmas, F.(ed.).The Handbook of Language Teaching andResearch Press, 2001.（12）Fauconnier, Gile amp。 in English[M].London: Longman, by 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（2001）.（16）Halliday, Christian Experience ThroughMeaning: A Languagebased Approach to : Continuum, 1999.（17）Halliday, as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language and: Edward Arnold, by 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（2001）.（18）Herman，David(ed.), Theory and the Cognitive University: Publications of the Center for the Study of Language and Information.（19）Jackendoff, and , MA.：MIT Press.（20）Jorgensen, M.amp。 Long, Introduction to Second Language AcquisitionResearch.(Chinese Edition)Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（24）Leech, G.amp。北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（31）Sperber, D.amp。北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社amp。n, Lexicography: Principles and Methods of Sykes and Kerstin : Oxford Universitiy Press.（34）Sweetser, Eve Etymology to PragmaticsMetaphorical and CulturalAspects of Semantic .（35）Taylor, .（36）Taylor， CategorizationPrototypes in Linguistic .(1995年第二版，2003年第三版)（37）Traugott, .amp。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)都是相對(duì)而言的，考生首先要給自己一個(gè)合理的定位，結(jié)合自己的實(shí)力決定報(bào)考學(xué)校，報(bào)考專業(yè)。主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、日漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究、日漢翻譯研究等。二、復(fù)習(xí)方法第一階段：考綱發(fā)布之前，是全面的復(fù)習(xí)階段。如果是本專業(yè)考研的同學(xué)，一定要在暑假第一個(gè)月就要將教科書(shū)熟悉一遍，尤其上課期間老師提到的重點(diǎn)章節(jié)的掌握，要保證知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》是同濟(jì)語(yǔ)言學(xué)的指定參考書(shū)，考生一定要將此書(shū)認(rèn)真仔細(xì)的看，一定要做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解，并可以用來(lái)解決問(wèn)題。考生可以搜集一些同濟(jì)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)試題有針對(duì)性的練習(xí)。第四階段：考試階段，答題之前先冷靜的回憶，考的是哪一塊的知識(shí)，在想一下這一塊的知識(shí)里和題目相關(guān)的理論知識(shí)，然后從容答題。自由與自我提升之間，我們必須要有所放棄，才能得到更多的東西。但要做起來(lái)卻很復(fù)雜，只有懂得在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做出最合適的取舍，考研，才會(huì)有一個(gè)輕松美好的旅程。剛開(kāi)始的時(shí)候大家對(duì)剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣，很想看看這本書(shū)里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來(lái)他在老師對(duì)這本書(shū)的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對(duì)他所深愛(ài)的這本書(shū)漸漸的失去了興趣，以至到最后對(duì)他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽(tīng)。剛哥，或許是我們太過(guò)挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級(jí)教師。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。其實(shí)剛哥大可不必如此，只要您的講座對(duì)我們有啟發(fā)，其實(shí)您就是沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。接下來(lái)就進(jìn)入正題吧！首先他向我們拋出了一個(gè)問(wèn)題：一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問(wèn)自答：（1）寫作是語(yǔ)文重要組成部分，是語(yǔ)文課程的要求。（2）考試考作文。所以，作文跟中高考成績(jī)密切相關(guān)，也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。3．將來(lái)工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是天賦決定論。人是符號(hào)的動(dòng)物，語(yǔ)言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語(yǔ)言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，可以稱之為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物，是一種物種屬性。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。這是寫作教育決定論。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點(diǎn)中學(xué)，作過(guò)一個(gè)關(guān)于“語(yǔ)文教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很喜歡 ，喜歡 ，不喜歡的 44，害怕的 。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢(shì)。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡(jiǎn)單的技術(shù)勞動(dòng)，把原本精致的言語(yǔ)生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語(yǔ)文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說(shuō)要點(diǎn)，分別從寫作對(duì)象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。嚴(yán)格地說(shuō)，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。發(fā)展性：?jiǎn)雾?xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。所以，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。談作文教學(xué)改革，首先得從 語(yǔ)文課程目標(biāo)處改革。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。初中語(yǔ)文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說(shuō)有巨大的進(jìn)步。二是基本解決“寫什么”的問(wèn)題，材料比較明確集中，即使需要補(bǔ)充也不是很困難。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒(méi)有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒(méi)譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)譜。一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以隨意散漫收?qǐng)?。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。舉例：第七冊(cè)第三單元“感受自然”這一專題，