【正文】 、實習(xí)、作業(yè)：課堂提問、討論、課后練習(xí)、其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。、總課時：每周2課時，總課時34課時。它既是語言學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用，也是語言學(xué)與不同學(xué)科的交叉。 in ：外語教學(xué)與研究出版社?，F(xiàn)代外語教育科目：1)Ellis, Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: OxfordUniversity )Brown, of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則》，吳一安導(dǎo)讀）北京：外語教學(xué)與研究出版社。社會語言學(xué)科目：1)Hudson, .(2nd ed.).北京：外語教學(xué)與研究出版社。)3)Sperber, D.amp。）Robins, Robert Short History of and New York:, Josef.(ed.): Some Basic and Less Known Aspects of the PragueLinguistic : .《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》。Prague: Academia.（《普通語言學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代英語功能分析》，英文影印本。 and Petr Sgall(eds.).: : John Benjamins.(《布拉格學(xué)派：19451990》，英文影印本。北京：北京大學(xué)出版社。語言學(xué)綜合知識（所有考生必考）：1)胡壯麟、.《語言學(xué)高級教程》(修訂版)，北京大學(xué)出版社。專業(yè)課一為各方向必考科目；專業(yè)課二可在以下專業(yè)方向中選擇一個方向答題：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、社會語言學(xué)/語言與文化研究、現(xiàn)代外語教育、文體學(xué)。張薇副教授：研究方向：現(xiàn)代語言教育（語言教育評價；語言教育與信息技術(shù)）、社會語言學(xué)（性別與語言）。專著包括：《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》，《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點》，《英語詞的構(gòu)成與搭配》。目前承擔(dān)國家社科基金一般項目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：高年級階段跟蹤研究”。中國社會語言學(xué)會會長、中國英語教學(xué)研究會副會長。申丹教授：英國愛丁堡大學(xué)博士、教育部長江學(xué)者特聘教授。學(xué)生通過資格考試之后根據(jù)研究方向報選導(dǎo)師。理論語言學(xué)、社會語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個大的研究方向。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。在骨干教材建設(shè)方面成績顯著。外院語言所研究方向明確，研究實力雄厚。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。理論語言學(xué)、社會語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個主要的研究方向。胡壯麟等編寫的《語言學(xué)簡明教程》、《語言學(xué)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。自1995年以來出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認(rèn)知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》、《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+12”外語學(xué)習(xí)模式》、《語言文化差異的認(rèn)識與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。3）語種多、挖掘的語言事實多。自從上世紀(jì)八十年代初以來，胡壯麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向國人介紹國外語言學(xué)的最新發(fā)展，同時把語言學(xué)理論跟中國的語言使用的實際結(jié)合，力爭建設(shè)有中國特色的語言學(xué)學(xué)科。著名語言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.第四篇：北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實體。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。實際上，人生還應(yīng)該有一個地下室，沒有燈，一團(tuán)漆黑，那是人的靈魂所在地。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語文教學(xué)的靈魂所在。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。”沒有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。至少就精神食物而言，這句話是對的。慢教育須從尋找心愛的作家開始。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說，這算不上讀書。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。馬斯洛認(rèn)為：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。這是因為，首先教育是慢的藝術(shù)。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險的事業(yè)，因為教育可興國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。3．許多學(xué)生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán) 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。對于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。病因有：文體意識不清，五種基本表達(dá)方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動 力，沒有精神內(nèi)核等等。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進(jìn)交流。因為有前面兩種困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。所以，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。發(fā)展性：單項能力提升的逐層分解目標(biāo)。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨立完成、交流心得、使用標(biāo)點、訓(xùn)練數(shù)量等十個方面提出要求。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實驗。而動機不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動機。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點中學(xué)，作過一個關(guān)于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對寫作的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果是：很喜歡 ，喜歡 ，不喜歡的 44，害怕的 。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，可以稱之為語言習(xí)得機制。這是天賦決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。（2）考試考作文。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發(fā)，其實您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級教師。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。自由與自我提升之間，我們必須要有所放棄，才能得到更多的東西。考生可以搜集一些同濟大學(xué)的語言學(xué)試題有針對性的練習(xí)。如果是本專業(yè)考研的同學(xué)，一定要在暑假第一個月就要將教科書熟悉一遍，尤其上課期間老師提到的重點章節(jié)的掌握，要保證知識點的融會貫通。主要研究方向為日語語法學(xué)、語用學(xué)、日漢語言文化對比研究、日漢翻譯研究等。n, Lexicography: Principles and Methods of Sykes and Kerstin : Oxford Universitiy Press.（34）Sweetser, Eve Etymology to PragmaticsMetaphorical and CulturalAspects of Semantic .（35）Taylor, .（36）Taylor， CategorizationPrototypes in Linguistic .(1995年第二版，2003年第三版)（37）Traugott, .amp。北京:外語教學(xué)與研究出版社（31）Sperber, D.amp。 in English[M].London: Longman, by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（16）Halliday, Christian Experience ThroughMeaning: A Languagebased Approach to : Continuum, 1999.（17）Halliday, as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language and: Edward Arnold, by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（18）Herman，David(ed.), Theory and the Cognitive University: Publications of the Center for the Study of Language and Information.（19）Jackendoff, and , MA.：MIT Press.（20）Jorgensen, M.amp。 in the FleshThe Embodied Mind膠印本￥(8): Cambridge University Press（語用學(xué)，外研社￥），代訂購.(9)Jennifer,Hornsby a