【正文】 的精神，通過“春秋筆法”褒貶人物，他所贊揚(yáng)的正是現(xiàn)實缺失的。四、巧拓展，彰顯大丈夫氣節(jié)。落點(diǎn)三：品寫法，刻畫周亞夫。后被冤下獄，閉食自盡。他是名將絳侯周勃的次子，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領(lǐng)兵，直言持證著稱。接著想像周亞夫面對龍顏大怒，他會怎么說？又會怎么做？補(bǔ)充資料，多媒體展示。假使?jié)h文帝出細(xì)柳營，大怒，立刻下旨治周亞夫的罪。能不能用一句話概括文章講了一個什么故事？（教師示范朗讀全文）能不能用幾句話從情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面概括故事內(nèi)容？體會一波四折。把握“節(jié)”“壁”“請”“謝”等古今異義現(xiàn)象。積累“被”“彀”“弩”“揖”“動”等文言實詞。補(bǔ)充：將/以下騎/送迎 已而/之/細(xì)柳軍 于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍三、品詞句，解讀文意落點(diǎn)一：講故事，初識周亞夫。指名讀，學(xué)生讀，學(xué)生議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀好文言文的節(jié)奏。)弓弩(nǔ)詔(zh224。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。關(guān)于《史記》（多媒體展示）《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。課時安排1課時教學(xué)過程一、知人物，導(dǎo)入新課。（2）你認(rèn)為周亞夫是一位“真將軍”嗎？教學(xué)方法朗讀法、問答法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)設(shè)想力求通過這篇人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章走向文學(xué)、文化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合書下的注釋理解文章內(nèi)容難度不大，但是對古文深厚的文化內(nèi)涵認(rèn)識不足。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。《二章》以睿智雄辯論述人生理想與擔(dān)當(dāng)；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《詩詞五首》以詩意語言抒寫人生感悟與思考。文本分析《周亞夫軍細(xì)柳》是八年級上冊第六單元的一篇課文。學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的“真將軍”的風(fēng)范。學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和積累文言常用實詞。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。七、作業(yè)歸納整理文言詞匯背誦并翻譯全文第二篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。【交流點(diǎn)撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。結(jié)合文下注釋，疏通句意 提示： a重點(diǎn)實詞 彀弓弩（張開）天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）（1）軍士吏被甲（同“披”）（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之①已而之細(xì)柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）指名翻譯，師生糾正錯誤之處。u)曩（nǎng）師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。o)按轡(p232。)彀(g242。三、朗讀課文，疏通句意，圈點(diǎn)勾劃課文中的生字詞。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴(yán)峻。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的體系?！妒酚洝吩Q《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀(jì)》?！妒酚洝?、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，又是文學(xué)名著。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)被捕下獄，受到宮刑。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。這“細(xì)柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故?？傻搅思?xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。這周亞夫，可真是厲害。四、教學(xué)方法：朗讀，研討。教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。過程與方法，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。第一篇：周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計一、知識與能力，識記涉及古代禮儀的字詞。，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。二、教材分析本課的地位、作用本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件六、課時安排：1課時一、教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入《周亞夫軍細(xì)柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細(xì)柳軍營慰問軍士的事。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象?！班岛酰苏鎸④娨?！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！二、資料助讀（多媒體出示）作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)。全書一百三十篇，由十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。本文就是漢文帝勞軍的記實。（1）讀準(zhǔn)字音：棘門(j237。u)弓弩(nǔ)詔(zh224。i)揖(yī)胄(zh242。重點(diǎn)語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰指名讀、分組讀、齊讀。四、整體感知，用一句話概括每段內(nèi)容。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。五、探究：快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）“真將軍”？3本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生在小組內(nèi)研討交流，師抽查并點(diǎn)評）六、拓展延伸周亞夫治軍方法有何現(xiàn)實意義。掌握一些文言實詞。學(xué)習(xí)周亞夫表