【正文】 1年書成。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。本文就是漢文帝勞軍的記實。u)弓弩(nǔ)詔(zh224。重點語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰指名讀、分組讀、齊讀。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。掌握一些文言實詞。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣。學(xué)情分析《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇故事生動、人物形象鮮明的文言文。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，我會設(shè)計以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號標(biāo)注出來。關(guān)于作者（多媒體展示）司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。二、練朗讀，檢查預(yù)習(xí)。o)揖(yī)曩（nǎng）學(xué)生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解，注意停頓恰當(dāng)。結(jié)合課下注釋，疏通文意。整理詞類活用與特殊句式。結(jié)合上下文，你認(rèn)為周亞夫有幾項“罪行”，請用“周亞夫你不應(yīng)該┈┈而應(yīng)該┈┈”句式來組織語言。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。同學(xué)們，能不能把沒有提到周亞夫的內(nèi)容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學(xué)生齊讀）仔細(xì)體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對君王和權(quán)威敢于表達(dá)自己的意見。五、作業(yè)布置同學(xué)們，學(xué)了這篇文章你有什么收獲呢？請你們把收獲記錄下來與老師一起分享。三、教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀淺顯文言文的能力。六、教學(xué)過程 第一課時一、新課導(dǎo)入學(xué)生朗讀王維的《觀獵》風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。棘門(j237。i)揖(yī)胄(zh242。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。叛亂歷時三個月即被平息?！败娭新剬④娏睿宦勌熳又t”的命令說明了什么？ 【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。新時期也不乏周亞夫式的人物。熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。課型：新授課。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細(xì)柳。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細(xì)柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！妒酚洝返乃枷雰?nèi)容極其豐富深刻。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。u）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．232。）曩（n．．．．．．ǎng）教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。四、教師小結(jié)：本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴(yán)格、忠于職守的“真將軍”形象。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。）．古今異義詞：（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。）（3）、請以軍禮見（請：請允許我。）．詞類活用：（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）；軍霸上（軍：駐守，．．動詞。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。）；其將固可襲（將：將士。）；稱善者久之（之：補充音節(jié)，不譯。）（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。如果沒有紀(jì)律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀(jì)律，社會何以安定有序；如果沒有紀(jì)律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。“細(xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故?！笨梢姡牡凼且晃皇ッ鞯木?，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明?！谑翘熳幽税崔\徐行?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。第五篇：20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計南安市毓元中學(xué) 林金朗【教材分析】《周亞夫軍細(xì)柳》語文版語文八下第五單元的第四篇課文。但對個別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點撥和講解才可牢固掌握。（二）過程與方法：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點，并由此歸納人物特征?！菊n時安排】2課時 【教學(xué)流程】第一課時一、導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著?！妒酚洝钒ā笆? 3本紀(jì)”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”，共一百三十篇，五十二萬余字。i徐行 詔zh224。二部分（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫字詞積累 合作探究提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 明確：周亞夫。文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。’于是天子乃按轡徐行?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特