【正文】 這篇課文給我們的啟示吧————這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。)師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么?(可以指人)是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。)這里的“誰”可以指哪些?請舉一個(gè)例子來說明!(生：“誰”指坦克。(五)暢談感受，揭示道理是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學(xué)生回答)正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。出示句式(寫一寫)我想對發(fā)明家說：“___________________________。)三、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。（三）弄明白了坦克的發(fā)明過程，接下來運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果(感受“坦克的大顯神威”)課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對這坦克，你感到這樣呢?(自學(xué)提示2：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。)理所當(dāng)然什么呢?從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程?！昂鋈弧薄ⅰ肮倘弧?、“當(dāng)然”體會(huì)三個(gè)“然”分別表示什么意思呢?(指名回答)“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn) 生的。（這是抓住文章的主干，也是鍛煉學(xué)生的概括能力）如果說學(xué)到這兒就算弄明白發(fā)明家創(chuàng)造坦克是還不夠的。生讀到這兒，提出 了問題：發(fā)明家是怎樣想到把相反的事物合二為一的呢？（二）自學(xué)提示（一）這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢?請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。五、說教學(xué)過程：(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：找住一個(gè)關(guān)鍵句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（這也是文章的難點(diǎn)）三、說教法：在教學(xué)中我是用圖表法抓文章的主干；找文中的關(guān)鍵詞，用“讀中感悟”的方法理解。二、說教材本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。這篇文章講述的就是發(fā)明家把矛盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起創(chuàng)造發(fā)明了坦克，讓生明白“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊的七單元中的一篇文章。第一篇：矛與盾的集合說課《矛與盾的集合〉說課一、設(shè)計(jì)理念：一個(gè)偉人說：“人類文明史就是一部創(chuàng)造史”，可見創(chuàng)造的重要。在小學(xué)語文課標(biāo)中也提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這個(gè)單元的主題就是告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，想問題，要學(xué)會(huì)善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問題。于是我在設(shè)計(jì)時(shí)，希望通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在能產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。這是文章的重點(diǎn)理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。四、說學(xué)法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢? 這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在文中起承上啟下的作用。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。點(diǎn)撥1：解決為什么要把“矛和盾”集合？ 遇到了什么困難？想到了什么方法？我用圖表的方式讓生按描寫順序明白發(fā)明家發(fā)明坦克的經(jīng)過。點(diǎn)拔2：抓住發(fā)明家在緊張危急的時(shí)候想到的三個(gè)句子，讓生發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子中都有一個(gè)關(guān)于然的詞語。很快，一瞬間的意思。哪“當(dāng)然”呢?(“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢? 抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生了解文句之間的關(guān)系，而且在剖析中明白了發(fā)明家發(fā)明 坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。這是一種學(xué)法的指導(dǎo)。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子，再讀讀!師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?(哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。感受著這樣的力量，你想說什么?假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對發(fā)明家說什么呢?把你想說的寫下來。” 再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)?！?出示，學(xué)生齊讀。)除了課文中的坦克，還可以指什么?(指名回答)聯(lián)系生活，想想還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物?(指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身?師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。祝大家夢想成真。六、說板書：板書：2矛和盾的集合矛 盾坦克(大顯神威)進(jìn)攻 自衛(wèi)這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”。能正確讀寫詞語表中的詞語。）正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進(jìn)攻盾 自衛(wèi)（本站可以幫你在報(bào)刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長，在網(wǎng)頁頂圖上。師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？指導(dǎo)寫“集”。齊讀課題。有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）?，F(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。指讀