【正文】 張老師講的《矛和盾的集體》第二課時(shí)。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程；二是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結(jié)構(gòu)“先……再……然后……最后……”，讓學(xué)生在閱讀第一部分后組織答案語(yǔ)言。在指名兩名學(xué)生回答后，答案并不理想。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知并增強(qiáng)記憶。學(xué)生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對(duì)坦克巍然形象的認(rèn)識(shí)，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。老師還利用一則寫于1916年關(guān)于坦克首次上戰(zhàn)場(chǎng)的短文作為拓展知識(shí)給學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)坦克威力的印象更加深刻。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點(diǎn)集合而成的，再列出兩條關(guān)于集合的問題讓學(xué)生回答，在學(xué)生充分理解道理后指名自由舉例。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風(fēng)格，學(xué)生聽得津津有味。這和我在聽課前的構(gòu)思有很大差距，我的構(gòu)思扔是比較保守地逐段分析，總結(jié)出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復(fù)述。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習(xí)題和教學(xué)分割開來。另外，在使學(xué)生明白道理的部分，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂紀(jì)律在最后顯得有些混亂。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應(yīng)該只由老師口頭復(fù)述學(xué)生做筆記，而應(yīng)該指名幾位學(xué)生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運(yùn)用鞏固的作用。這就是我對(duì)最近聽完的一節(jié)課的一點(diǎn)想法。出示圖：認(rèn)識(shí)各種矛和盾猜字謎：圖：矛：橫撇點(diǎn)橫構(gòu)，豎構(gòu)加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻。教師范寫（學(xué)生說）師：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，請(qǐng)你在課文的插圖中找到矛與盾，在旁邊寫上去。導(dǎo)：如果把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)集合在一起，板書： “集合”教師范寫“集”。自由讀課文，思考：矛和盾這兩種兵器怎么集合的？集合的結(jié)果會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀故事吧！注意文中的生字與新詞，想辦法讀正確。填空發(fā)明家手（持）矛與盾和朋友比賽，遭到對(duì)方的（攻擊）。后來，他受到啟發(fā)，把矛的（進(jìn)攻）和盾的（自衛(wèi)）（合二為一），發(fā)明了（坦克），在戰(zhàn)場(chǎng)上（大顯神威）。三、深究課文出示：坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課件：比較對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。指名讀：體會(huì)“如雨點(diǎn)般“的雨是什么雨？怎么刺？密：接二連三速度快再讀：比喻 體會(huì)進(jìn)攻很猛烈 指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)速要快，讀出緊急。還從哪個(gè)詞體會(huì)到場(chǎng)面的緊張與危急？（左抵右擋）（難以招架）導(dǎo)語(yǔ)：在這緊急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法？課件：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！指導(dǎo)朗讀：發(fā)明家想到這，他的心情會(huì)怎樣，請(qǐng)你用朗讀告訴大家。）指名讀，齊讀出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。體會(huì)：比喻 朗讀 導(dǎo)語(yǔ)：自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！于是發(fā)明家想到了該怎么進(jìn)攻?！斌w會(huì) “矛”比喻用法 雙引號(hào)的特殊用法 在這指的是槍口或炮口 導(dǎo)：為了進(jìn)攻，發(fā)明家由矛想到了炮口，使鐵屋子進(jìn)一步完善，發(fā)明加多么聰明啊！師生串讀四句話對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛 ”——槍口或炮口。如??般 ?? 成了?? 變成了??學(xué)生練筆交流當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，按上履帶。板書：坦克出示坦克圖：指一指坦克哪里是根據(jù)矛的進(jìn)攻，哪里是根據(jù)盾的自衛(wèi)發(fā)明的。為了進(jìn)攻、防守自如，發(fā)明家由裝上輪子、履帶，發(fā)明家多么善于思考??！生活中這樣的集合還有很多我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。正確、規(guī)范地書寫生字。通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。）以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語(yǔ)：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：（1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語(yǔ)“難以招架”、“緊張危急”。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a、b句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。B：對(duì)方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這里，結(jié)合對(duì)比喻句的體會(huì)，理解詞語(yǔ)“難以招架”、“緊張危急”。（這個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練?！弊x書作畫，理解發(fā)明家想法。學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語(yǔ)。（學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語(yǔ)等）學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對(duì)自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對(duì)這句話的理解?！边@句話。質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一