【正文】 去所學(xué)的古文知識(shí)；又如，可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如，以小組或個(gè)人為單位的朗讀比賽、查字典比賽、背誦和記憶比賽以及情景表演比賽等。五、活學(xué)活用的鞏固策略要實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，并使其能正確解讀文言文、把握文言文的主題思想，會(huì)背誦是初中文言文教學(xué)的主要任務(wù)。另外，也是為今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》文中除了大量的文言實(shí)詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教導(dǎo)學(xué)生能夠解讀和誦讀文言文為目標(biāo)，在教學(xué)中將文言文分別肢解為字、詞、句進(jìn)行講解和詮釋，這種做法完全破壞了文言文整體的精髓思想和語(yǔ)言美感，更加忽視了文言文作品中所反映的 人物思想、做人的人生態(tài)度和理想追求、愛(ài)國(guó)的思想情懷等。最終的目的，是將文本中的人物還原到當(dāng)時(shí)的歷史生活中去，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受和理解這個(gè)人或這件事情，領(lǐng)悟文本的精髓。如果把文言文教學(xué)與學(xué)生身邊的事情聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生更深的體會(huì)主題思想。對(duì)此，通過(guò)介紹和講解古人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史事件就顯得必不可少。然而，文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)文本所表達(dá)的主題思想及體會(huì)和學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)古人的偉大情懷是最為重要的。例如，很多學(xué)生不能理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)情懷，更不能理解古人所倡導(dǎo)的“舍生取義”的精神，究其原因，是學(xué) 生不理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活狀況。三、以今度古的思維范式文言文的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生要掌握其關(guān)鍵詞語(yǔ)和翻譯詞句以外，更重要的是讓學(xué)生理解文言文所意在塑造的一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、性格獨(dú)特的人物形象，以及所反映的社會(huì)思想和狀況。如果只是讓學(xué)生死記硬背，自然效果不好，而且學(xué)生背的也極為痛苦。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的演示，更能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所要表達(dá)的豐富畫(huà)面和意境，并對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范作用。再如，采取多樣的誦讀方式。在每次誦讀前，都對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使得學(xué)生帶 著目的、有側(cè)重的去誦讀和體會(huì)文本，加之進(jìn)一步的反復(fù)揣摩與思考，就能夠使學(xué)生更好的得其要旨、知其意味，領(lǐng)略其語(yǔ)言之美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，每遍的誦讀都帶著不同的目的和要求。如果在課堂上，只是一味的要學(xué)生反復(fù)誦讀，而不講究章法，自然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，效果甚微。可見(jiàn)，反復(fù)誦讀是古人學(xué)習(xí)古文的重要方法之一。但切忌問(wèn)題的設(shè)臵太直接，太直接或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到興趣索然，最理想的提問(wèn)是學(xué)生需要通過(guò)一定深度的思考才能夠獲得答案的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題更能激起學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)其善于思考的能力。通過(guò)這種開(kāi)放式的教學(xué)方式，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠自然的過(guò) 渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對(duì)于游記類的古文歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，可以在上課前利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)醉翁亭秀麗的自然景色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，先對(duì)該景色進(jìn)行描述和聯(lián)想，激發(fā)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將主題引導(dǎo)到新課的內(nèi)容上。一、新穎巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)文言文體現(xiàn)的是古人的表達(dá)方式及思想，從某種程度上講，它與現(xiàn)代人的生活和思想有一定距離，這是學(xué)生對(duì)文言文感到索然寡味的重要原因之一。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不斷的探索與思考有效的文言文教學(xué)方法，改變文言文教學(xué)的枯燥乏味，尋求一種情趣盎然的教學(xué)范式是每一位初中語(yǔ)文教師的責(zé)任。情況再好些的教師，可能會(huì)在解決字音、翻譯課文的基礎(chǔ)上介紹作者背景、升華主題思想，但即使這樣也不能改變初中文言文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。誰(shuí)知這種用心良苦不僅沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而使得文言文的課堂氛圍極為沉悶、學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣索然，甚至感到厭倦和畏懼。因?yàn)槲难晕目荚嚨闹攸c(diǎn)在翻譯。因此，文言文教學(xué)的重要性不言而喻。第三篇：文言文教學(xué)反思初中文言文翻譯教學(xué)反思牡市八中 周美慧文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，不僅因?yàn)槲难晕牡恼莆帐侵锌急乜純?nèi)容，更重要的是，文言文是中國(guó)幾千年古代文化一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀和歷史文明的結(jié)晶。⑦小組評(píng)優(yōu)。⑥代表競(jìng)爭(zhēng)。⑤默寫(xiě)比賽。④背誦接力。一個(gè)單元教學(xué)完后，分別提出某篇或某段，讓各小組組長(zhǎng)組織全組同學(xué)搶背。限定遍數(shù)背誦課文，看誰(shuí)用的遍數(shù)更少。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦課文，看誰(shuí)用的時(shí)間最短?？梢杂脴?biāo)準(zhǔn)規(guī)范、聲情并茂的錄音進(jìn)行范讀，可以在播放朗讀錄音的同時(shí)，出示幻燈片或投影畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從抽象的文字中感知具體形象，從而加深文章思想內(nèi)容的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶。電化教學(xué)具有形象直觀、生動(dòng)心奇的特點(diǎn)。接下來(lái)是立規(guī)矩，規(guī)定語(yǔ)文早自習(xí)必須大聲朗讀課文，每節(jié)語(yǔ)文課前科代表必須組織全班同學(xué)誦讀一首詩(shī)詞，每個(gè)學(xué)生都必須有感情的誦讀完教材上的所有課文，教師定期檢查，落實(shí)到人、到篇。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（一）激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性教師向?qū)W生講授誦讀的重要性。第二篇：文言文教學(xué)反思文言文教學(xué)反思——搞好文言文誦讀教學(xué)的具體舉措我從事高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)20幾年了，每年對(duì)文言文的教學(xué)都費(fèi)盡了心血，收效不大。文言文教學(xué)若能讓學(xué)生于平淡中品出一點(diǎn)真淳，也算是有所收獲吧。文，則炊而為飯；詩(shī)，則釀而為酒也?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。每一個(gè)細(xì)節(jié)都仔細(xì)推敲，每一個(gè)問(wèn)題都清晰到位，每一個(gè)生成都精準(zhǔn)捕捉。一直以來(lái)，我都比較崇尚原生態(tài)的課堂，反復(fù)打磨的課堂，讓人有作秀的感覺(jué)。當(dāng)90后與孔子相遇，我驕傲，我做了一次合格的引路人。帶著這種想法，我開(kāi)始了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的設(shè)計(jì)。從此，文言文活起來(lái)了，“以言帶文”，于細(xì)微處見(jiàn)真義，讀書(shū)也多了一層樂(lè)趣。偏心的母親武姜被腹黑的兒子莊公軟禁，經(jīng)聰明人穎考叔一勸，“遂為母子如初”。如何在“文”和“言”之間找到一個(gè)相對(duì)切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)？真可謂：學(xué)，然后知不足，教，然后知困。知識(shí)占有的不平等，使得文言文教學(xué)最容易出現(xiàn)一邊倒、滿堂灌的現(xiàn)象。第一篇：文言文教學(xué)的一點(diǎn)反思文則炊而為飯——文言文教學(xué)的一點(diǎn)反思文言文，是學(xué)生最不愛(ài)學(xué)的，卻是老師最愛(ài)教的。何也？學(xué)來(lái)難，教來(lái)易：披荊斬棘的去學(xué)，輕車熟路的去教。文言文教學(xué)一定要這樣嗎？我不禁思考，文言文，取“文”還是取“言”？自然是二者兼顧最好，但很多時(shí)候，我們的選擇是很無(wú)奈的，處于魚(yú)與熊掌不可兼得的矛盾困惑之中。這不由讓我想起自己的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一個(gè)分水嶺聳立在那里：《鄭伯克段于鄢》，在此之前，是山重水復(fù)疑無(wú)路，在此之后，是柳暗花明又一村。被老師一點(diǎn)撥，細(xì)細(xì)品味這個(gè)“初”字，才知春秋筆法之毒辣，才明白五柳先生“每有會(huì)意，欣然忘食”的況味。能不能把自己讀書(shū)思考帶來(lái)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生呢？對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，才能走近文章；對(duì)于教師而言，放下外科手術(shù)般的理性，視文章為一鮮活整體，才能帶學(xué)生讀出真味。當(dāng)課堂上同學(xué)們提出一個(gè)個(gè)與 “哂”、“喟然”、“與”有關(guān)的問(wèn)題，并且聯(lián)系課內(nèi)外的學(xué)習(xí)積累暢所欲言、各抒己見(jiàn)，特別是大家說(shuō)出對(duì)孔子的全新認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我心中的喜悅真是無(wú)以言表。公開(kāi)課是一個(gè)展示自身業(yè)務(wù)能力的平臺(tái)，也是一個(gè)提高教育教學(xué)能力水平的好機(jī)會(huì)，更是青年教師成長(zhǎng)的助推器。但在這一次的磨課中，我感覺(jué)到了這個(gè)過(guò)程對(duì)老師本身來(lái)說(shuō)是有提高的。老教師悉心指導(dǎo)，一絲不茍，精益求精，更讓我認(rèn)識(shí)到自身的很多欠缺，感受到每一節(jié)課的莊嚴(yán)?！薄秶鸂t詩(shī)話》中曾說(shuō)：“意思，猶五谷也?！彪m則吳喬本意是想說(shuō)詩(shī)之令人沉醉，我今天想說(shuō)的卻是文之讓人飽食。文言文教學(xué)若能讓學(xué)生于平淡中品出一點(diǎn)真淳，也算是有所收獲吧。隨著我校新課改的進(jìn)行，我邊教學(xué)，邊大膽實(shí)踐，逐漸悟出了文言文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的唯一訣竅，那就是強(qiáng)化學(xué)生課上的反復(fù)誦讀，最好是當(dāng)堂成誦。誦讀可以提高寫(xiě)作水平，杜甫有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，誦讀還有益健康，放聲朗讀、清胸通肺，可使人神清氣爽。通過(guò)這些途徑激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，從而變“要我讀”為“我要讀”。運(yùn)用電教手段，以其形、光、聲、色等作用于學(xué)生的感官，可以引發(fā)學(xué) 生誦讀欲望，提高誦讀效率。也可以讓朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)配樂(lè)誦讀，制成錄音帶，讓全班同學(xué)欣賞，激發(fā)同學(xué)們的誦讀熱情。可采用下列方法來(lái)進(jìn)行①定時(shí)背誦。②限遍背誦。③小組搶背?？茨膫€(gè)小組搶得快，背得多，背得好。新學(xué)文章，用接力方式背誦（前一人出現(xiàn)差錯(cuò)，后面的同學(xué)立即續(xù)上），看哪一組用的人數(shù)最少。組織全班默寫(xiě)，學(xué)生互改，小組總評(píng)分，看哪一小組得分最高。各組自推代表，參加讀、背、默寫(xiě)比賽等等，以代表成績(jī)記入小組成績(jī)。每次競(jìng)賽都記下各組（包括各組個(gè)人）成績(jī)，一階段后總評(píng)，看哪一個(gè)小組成績(jī)最優(yōu)。選入語(yǔ)文課本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，學(xué)習(xí)文言文，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力、使學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)的民族精神，還應(yīng)有教之以“為人”、“為學(xué)”之道。然而，在實(shí)際的文言文教學(xué)中，文言文卻成為教師教學(xué)的死穴，學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。教師總是會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在講解文言文的字、句的翻譯上，試圖通過(guò)反復(fù)、細(xì)致的講解，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更為詳盡，掌握的更準(zhǔn)確。還有的教師為了節(jié)省文言文教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生能考出好成績(jī)，“不辭辛苦”的采取“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)法，老師在課堂上從頭強(qiáng)調(diào)、講解到底，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂上不停的記筆記，課后死記硬背筆記。然而，初中接觸文言文，是接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始，對(duì)日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著奠基作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及傳授和指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法是重中之重。在此，將自己的幾點(diǎn)教學(xué)心得進(jìn)行梳理，愿與大家商榷。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”因此，在文言文教學(xué)中，教師一定要在課堂導(dǎo)入上多花心思，一個(gè)良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在學(xué)生和教材之間搭建一個(gè)橋梁，就能激起學(xué)生探索的好奇心。對(duì)于傳記類的文言文司馬遷的《陳涉世家》，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？ 通過(guò)展示學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锕适?，讓學(xué)生對(duì)人物的生活背景和事件有所了解，再將焦點(diǎn)聚焦到課文中的人物和事件上。此外，敘事類的文言文，可以通過(guò)預(yù)先設(shè)臵一些貫穿全文思想的問(wèn)題，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以尋找問(wèn)題的答案為契機(jī)，充滿興趣的去研讀課文，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生主動(dòng)的梳理文言知識(shí)和思想。二、科學(xué)講究的誦讀技法古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。但是，由于文言文高度凝練，講究聲韻和諧，現(xiàn)代人讀起來(lái)難免有些詰屈聱牙、晦澀難懂。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文言文的誦讀也需講究一些技巧。初讀，可以通過(guò)聽(tīng)讀課文，獲得初步的感悟；次讀，校準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于特殊的發(fā)音要進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，讀出節(jié)奏和韻律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感尤為重要；精讀，要理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，可借助書(shū)中的注釋或工具書(shū)，嘗試去理解文本所要表達(dá)的時(shí)代意義，這是理解文章涵義的關(guān)鍵；美讀，是在能通順正確的誦讀文章的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀文本，力求深刻的體會(huì)文本所要表達(dá)的情感，并展開(kāi)充分的聯(lián)想，使學(xué)生在腦海中聯(lián)想文本所描繪的場(chǎng)景，切身的感受其中的意境。大概蘇東坡所說(shuō)的，“古書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是這個(gè)道理?？梢苑纸M進(jìn)行賽讀，也可以全班齊讀、或點(diǎn)名讓個(gè)別人讀，或分角色朗讀等，其中教師的范讀尤為關(guān)鍵，范讀是教師矯正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句讀、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語(yǔ)詞和句子的良機(jī)。而誦讀除了強(qiáng)調(diào)多種技巧的朗讀方法，更要完成背誦的任務(wù)。筆者建議，教師可以通過(guò)線索串聯(lián)法、畫(huà)面重現(xiàn)法、或按照時(shí)間順序法等幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解性的背誦，加上前面良好的朗讀基礎(chǔ)，相信學(xué)生的背誦會(huì)變得輕而易舉。但實(shí)際的教學(xué)效果反映，大部分學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)詞匯，對(duì)文章大概的主題思想有所了解，卻不能夠真正的體會(huì)文言文所反映的精髓之處。所以，學(xué)生更多的是站在一個(gè)旁觀者的角度去看待一切，和文言文所表達(dá)的思想總會(huì)有一段距離。這就需要教師通過(guò)一定的方式將古文與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，將古文學(xué)習(xí)生活化、現(xiàn)代化，只有這樣，才能將古文與學(xué)生之間的隔膜消解，讓古文變得真實(shí)和