課題一平面圖形的轉(zhuǎn)換教案--展示頁
2024-11-09 12:21本頁面
【正文】 車極大地激起學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開始便以一種躍躍欲試的愉悅狀態(tài)投入到整堂課的學(xué)習(xí)當中。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景，談話引入1．教師出示一個風車，并以談話引入：同學(xué)們看，這是什么？ 生：風車。4．通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。2．通過觀察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。“做風車”的過程，教師改變了按教材呈現(xiàn)“做風車”的步驟，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，親身經(jīng)歷知識的形成過程，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生自主選擇不同的方法，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)習(xí)長方形與正方形邊的特征上時，教師為學(xué)生提供了多種學(xué)具，讓學(xué)生自主選擇不同的物體去探究不同的圖形特征，通過討論、合作、交流、實踐等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維更加活躍，個性得到發(fā)展。教師尊重學(xué)生的認知規(guī)律，大膽沖破了教材原有的框架，依據(jù)新理念重組了教學(xué)內(nèi)容，增加了“探究各種平面圖形之間的轉(zhuǎn)換”，創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)層次清楚，結(jié)構(gòu)緊湊。教學(xué)設(shè)計的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。活動中允許下位、允許討論、允許質(zhì)疑、允許請求幫助，特別是可以不用這些材料而想出其它什么方法（如對折），努力實踐“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。探究方顯創(chuàng)新本色。第一篇：課題一《平面圖形的轉(zhuǎn)換》教案課題一《平面圖形的轉(zhuǎn)換》教案課題一《平面圖形的轉(zhuǎn)換》教案一些有益地嘗試：如變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一步步耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生用一張長方形的紙完成做風車活動為只提供完成活動的必需材料：各種圖形的彩色紙（長方形、正方形、三角形、圓形、不規(guī)則形）、吸管、鉛筆、圖釘、大頭針等，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好自主選擇材料，創(chuàng)造性地去完成，在自主性的操作活動中成為學(xué)習(xí)的主人。3．讓學(xué)生進行充滿個性的探究活動。為了學(xué)生個性的張揚，本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感知長（正）方形邊的特征時，做了如下嘗試：完全擯棄了講解對折的方法，而讓學(xué)生充分利用準備的一些材料：吸管、毛線（繩子）、鉛筆等，幾人一組合作交流，去尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的多樣性?！皥D形的轉(zhuǎn)換”是在原課題“圖形的拼組”中根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)與年齡特征，將一節(jié)課內(nèi)容分解為兩課時進行教學(xué)的。1．開放教材、用活教材。2．尊重學(xué)生，體現(xiàn)個性。3．自主探究，培養(yǎng)能力。專家評析第二篇：課題一《平面圖形的拼組》教案(A)課題一《平面圖形的拼組》教案（A）教學(xué)目標1．通過觀察、操作，使學(xué)生體會所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形的邊的特征。3．通過學(xué)生大量拼擺圖形，發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。教學(xué)內(nèi)容教科書的第27頁 教具、學(xué)具準備圖形卡片、實物風車、投影器，學(xué)生自備圖形卡片。師：你們喜歡風車嗎？誰動手做過這樣的風車？給大家介紹一下做這樣的風車要用哪些東西？生：釘、小棒、紙??生：我來補充，要用正方形的紙。]感受新知，觀察比較1．你們說得很對，做風車的風葉要用一張正方形的紙，正方形上個學(xué)期跟我們見過面了，是個老朋友了，回憶一下，上個學(xué)期除了正方形你還認識哪些圖形？生：長方形、三角形、圓形??師：在這些圖形中，哪些圖形和正方形最相似？ 生：長方形 師：為什么？生：因為它們都有四條邊，而且很直。[以親切的談話幫助學(xué)生回顧了舊知，很自然地引出了長方形，找出了長方形和正方形的聯(lián)系，方便了下面長、正方形邊的特征的教學(xué)。師示：上面的邊對著下面的邊，這樣相對的邊我們把它叫做對邊。] 3．引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察長方形的邊。）師：我能想辦法證明長方形對邊相等嗎？學(xué)生可以自由選擇證明方法，如對折、測量等，并請用不同方法的學(xué)生上臺演示。）[先讓學(xué)生觀察圖形的邊，得到一個猜想，并鼓勵學(xué)生自己動手證明他們的猜想，體現(xiàn)了觀察→猜想→證明的認知過程。]4．引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的邊，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：正方形的四條邊都相等。）5．小朋友們真了不起，通過你的觀察、動手驗證了兩種圖形邊的特點，那你能不能利用
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