【正文】 我一語(yǔ)的就這樣聊開(kāi)了，站在一旁的我對(duì)陳校長(zhǎng)的寬容、大度、細(xì)心、耐心折服了。其實(shí)她很懂事的只是對(duì)媽媽眷戀太深了。我告訴孩子只要你不哭老師就允許你中午可以給媽媽打電話跟媽媽說(shuō)話，沒(méi)想到這話剛一出這孩子就像變了個(gè)人似的，那小臉立馬從陰天轉(zhuǎn)入晴天。你拉我推算是把孩子弄進(jìn)教室但媽媽剛走這孩子就跟出教室任誰(shuí)勸告也無(wú)濟(jì)于事有時(shí)整整能在外面跟你耗一天時(shí)間，就在校門口等媽媽來(lái)接她，從甜甜的臉上我看到的是祈盼、哀求的39。這樣的場(chǎng)景就慢慢拉開(kāi)了序幕……每天早上總會(huì)接到甜甜媽媽打來(lái)的電話，孩子在學(xué)校門口哭鬧不肯進(jìn)教室，陳老師你快來(lái)幫幫我吧！萬(wàn)分焦急的我用最快的速度跑到校門口，看到孩子滿臉委屈的淚水、母親期盼的眼神，那一剎那我告訴自己這件事情真的不容忽視。甜甜是一個(gè)戀母情節(jié)非常嚴(yán)重的女孩。突然門外傳來(lái)了號(hào)啕大哭的聲音，讓安靜的教室頓時(shí)變的“熱鬧”起來(lái)，小家伙兒們你一言我一語(yǔ)嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。這不9月1號(hào)一大早就來(lái)到了我的“地盤(pán)”一六班，等侍我的兵。記得20xx年9月我被調(diào)入文景小學(xué)工作，開(kāi)學(xué)第一天滿懷熱情的我被學(xué)校指定擔(dān)任一年級(jí)六班語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。書(shū)中有這樣一段話：只要你用真心、愛(ài)心待孩子，就會(huì)有意想不到的效果。第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感1古人云：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)意插柳柳成蔭。在此書(shū)中，我學(xué)會(huì)了怎樣批評(píng)學(xué)生，怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個(gè)具有人格魅力的老師。每一個(gè)孩子都是抱著學(xué)習(xí)的愿望來(lái)到學(xué)校，我無(wú)限的相信他們?！币惶斓恼n堂上，他舉手發(fā)言，我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，讓全班小朋友表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)采訪了他被表?yè)P(yáng)的心情，這節(jié)課上，他的表現(xiàn) 1讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會(huì)和以前不同了。后來(lái)，我改變了策略。但是，這次教育效果卻不盡人意。一天，他因?yàn)樽鳂I(yè)又沒(méi)完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進(jìn)了辦公室，當(dāng)著面他的面我給他的媽媽打了電話，說(shuō)明了情況。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，更多的是責(zé)罵他上課不認(rèn)真，不守規(guī)矩，隨便接下嘴。開(kāi)學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。而正是這一次次的發(fā)火，讓他們脆弱的心受到了傷害?！痹谶@兩個(gè)月班主任管理工作中，我也發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)愛(ài)的方式不是那么恰當(dāng)。讀完這本書(shū)，我也更感謝閆學(xué)老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，結(jié)合當(dāng)下的中國(guó)教師實(shí)際以及班主任工作中遇到的種種困難進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示。對(duì)于班主任管理工作，曾經(jīng)想過(guò)很多，但真正實(shí)踐起來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己手忙腳亂。最初讀到這句話的時(shí)候感覺(jué)非常費(fèi)解，后來(lái)走上了教育崗位之后才漸漸明白這里說(shuō)的教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在此書(shū)中，我學(xué)會(huì)了怎樣批評(píng)學(xué)生，怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個(gè)具有人格魅力的老師。此時(shí)，教師就是“美”的使者，帶領(lǐng)孩子走出陰影，感受生活燦爛的陽(yáng)光，把心中的陰暗永遠(yuǎn)剔除。我想，這就是一個(gè)最大的收獲吧！在書(shū)中，我知道了要“讓美融入學(xué)生的生命”，“讓每個(gè)孩子都找到自己的美好領(lǐng)域。當(dāng)我們?cè)囍グl(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)的時(shí)候，沒(méi)想到，自己高興，孩子高興，效果也好了。勞力傷神，卻收效甚微。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛(ài)心。恰在此時(shí)，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》，從中學(xué)到了很多，感觸也很多。今年任教二年級(jí)班主任，并擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)老師。這樣，當(dāng)有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無(wú)愧于我們的孩子。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻?ài)孩子、愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書(shū)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線教師的關(guān)懷。怪不得蘇大師如是說(shuō)：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見(jiàn)孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。確實(shí)，此事無(wú)聲勝有聲。當(dāng)公開(kāi)課成功時(shí)，汪老師在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他。面對(duì)這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無(wú)奈。在書(shū)中，閆老師舉了一個(gè)例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來(lái)當(dāng)面告訴他，這樣做不對(duì)，但他依然我行我素。是的，教育本應(yīng)是無(wú)痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流動(dòng)的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹(shù)木。翻開(kāi)書(shū)，我們還會(huì)看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在很多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績(jī)……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。所以，蘇霍姆林斯基制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)那么與眾不同——能進(jìn)行自我教育，能認(rèn)真勞動(dòng)，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。所以，這樣的好書(shū)我們?yōu)槭裁床蛔x呢？現(xiàn)在就讓我們開(kāi)始跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧！閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過(guò)于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。其次，在書(shū)中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，我們還可以有幸聆聽(tīng)到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動(dòng)形象的案例對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。之所以稱之為力作，自是書(shū)中有別處見(jiàn)不到的精彩。第一篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感班主任工作日志讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感幾年以前，曾經(jīng)拜讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語(yǔ)文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書(shū)，不過(guò)，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。首先，閆學(xué)老師作為一名特級(jí)教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班主任的特級(jí)教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無(wú)法比擬的。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬(wàn)緒的工作變得形象生動(dòng)起來(lái)。而這也正反映了蘇大師不唯知識(shí)、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展的基本理念。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評(píng)價(jià)的不光是他的成績(jī)，還有他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。原來(lái)蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識(shí)，在教書(shū)的同時(shí)更要育人。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)看待我們的孩子，孩子需要知識(shí)，更需要成為一個(gè)活生生人的所有美好的存在。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時(shí)候，才會(huì)得到最好的效果。但是，由于班主任工作的繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡(jiǎn)單化處理，批評(píng)、講道理成了班主任最常用的武器。無(wú)奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰(shuí)知他還是死性不改，開(kāi)始欺負(fù)這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說(shuō)，看不慣她。（班主任工作日志）如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收?qǐng)觯和衾蠋熗ㄟ^(guò)各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開(kāi)課的課件。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。孩子是多么敏感的一個(gè)群體??！當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。這樣簡(jiǎn)單的行為，試問(wèn)班主任們做到了嗎？隨著閱讀的深入，我越來(lái)越感受到，愛(ài)是這本書(shū)的主旋律。我們也唯有心中充滿愛(ài)，在孩子面前灑下更多的愛(ài)，來(lái)展現(xiàn)教書(shū)育人的風(fēng)采。第二篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感當(dāng)班主任十幾年的時(shí)間，但經(jīng)驗(yàn)還不夠足。今年代的這批學(xué)生調(diào)皮的多，后進(jìn)生多，很是讓我頭疼。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。以前當(dāng)班主任的時(shí)候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。人都說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的！”大人都愿意聽(tīng)好話，更不用說(shuō)是孩子了。我不斷地從書(shū)中汲取著營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的管理方法和思想。”說(shuō)起“美”，誰(shuí)不向往？有些孩子因?yàn)榭偸芘u(píng)或因?yàn)榧彝ヒ蛩?，心中有陰影。生命中，正是因?yàn)椤懊馈?，才有了生活的?dòng)力，否則，生活則索然無(wú)味。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育”。第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀書(shū)筆記讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會(huì)讓你感受我的愛(ài)2012年，我的人生角色又一次發(fā)生改變，從一個(gè)師范生轉(zhuǎn)化成二塘小學(xué)一年級(jí)一班的班主任。閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優(yōu)秀的班主任——蘇霍姆林斯基，他深深地打動(dòng)了我，不僅僅是因?yàn)樗睦碚摵托拍?，更是他作為一個(gè)可以完全依賴的師長(zhǎng)、父親、朋友與一個(gè)真正的人無(wú)比高貴的全部素質(zhì)。“孩子需要的不是打罵，而是幫助。當(dāng)孩子們的表現(xiàn)和我的期望出現(xiàn)差距時(shí)，我會(huì)控制不住的對(duì)他們發(fā)火。顏繼文是一個(gè)頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我也發(fā)現(xiàn)他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現(xiàn)讓我失望了。慢慢地他臉上的笑容減少了，對(duì)我也不那么熱情了。那天我想他回家肯定又被批評(píng)了一頓。我相信孩子都能學(xué)好，只要給他足夠的時(shí)間，孩子都能學(xué)會(huì)。“顏學(xué)習(xí)，老師相信你能管好自己，能做好，對(duì)嗎？咱們從一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始。我想，他感受到了我發(fā)自內(nèi)心的信任?！安灰尯⒆痈械侥阍谠噲D教育他，要千方百計(jì)與孩子建立共同的興趣，要善于發(fā)現(xiàn)他們心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅”——用朋友的身份，站在學(xué)生的角度，去表達(dá)我對(duì)他們的愛(ài)。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導(dǎo)，我在學(xué)著做一名合格的小學(xué)班主任?！睂?duì)于這句話，我在讀《跟蘇霍姆林斯基讀班主任》這本