【正文】 。且發(fā)生日食時伴有強烈的 電磁射線，還可能會危及人的眼睛。發(fā)生日食時常會出現(xiàn)幾分鐘的“黑暗”，這可能會對道路交通、航運、高空和野外作業(yè)、建筑施工以及社會治安等帶來安全隱患。日食對人類的影響日全食發(fā)生時，光線會穿過樹葉的縫隙投影出新月的影子。日全食發(fā)生的前后，一個奇怪的現(xiàn)象會吸引國際諸多科學(xué)家和媒體的關(guān)注：地球上的重力儀數(shù)據(jù)出現(xiàn)突然降低。月球本影和半影沒有掃過的地方，根本看不見日食。如果月球本影比地球與月球之間的距離小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延長出來的小影錐（叫偽本影）掃過的地帶可以看到日環(huán)食。地球公轉(zhuǎn)和月球公轉(zhuǎn)軌道都是橢圓，不論是太陽與地球間距離，還是月球與地球間距離，并不是固定不變的，而有時比較遠，有時又比較近，因此月球本影的長短也不一樣，月球本影最長時有379660公里，最短時為367000 公里，而地球與月球之間的距離最近時為356700公里，最遠時達406700公里。日全食：太陽光球完全被月亮遮住，原本明亮的太陽圓盤被黑色的月球陰影遮蓋。（三）日食的種類日食共有三種：日偏食：太陽一部分被月球的陰影遮蓋，但另一部分仍繼續(xù)發(fā)光叫日偏食。復(fù)圓生光之后，月面繼續(xù)移離日面，太陽被遮蔽的部分逐漸減少，當月面的西邊緣與日面的東邊緣相切的剎那，稱為復(fù)圓。在生光將發(fā)生之前，鉆石環(huán)、貝利珠的現(xiàn)象又會出現(xiàn)在太陽的西邊緣，但也是很快就會消失。生光對日偏食來說，食甚是太陽被月亮遮去最多的時刻。此時整個太陽圓面被遮住，因此，食既也就是日全食開始的時刻。月亮繼續(xù)往東運行，太陽圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽光的強度與熱度顯著下降。初虧也就是日食過程開始的時刻。（二）日食的過程初虧由于月亮自西向東繞地球運轉(zhuǎn)，所以日食總是在太陽圓面的西邊緣開始的。所以不是每個月都有日食和月食。簡單的說，月球把太陽遮擋住，也就是月球的影子落到地球上，這就是日食。此時月球位于地球和太陽之間時，但因太陽軌道（黃道）與月球軌道（白道）成5176。二 課題研究意義通過這次課題研究，了解日食各方面的情況，認識到日食對人類生產(chǎn)，生活等方面的影響，同時也對課內(nèi)學(xué)習(xí)的日食的知識系統(tǒng)進行擴展，使我們能課內(nèi)外結(jié)合，對日食的知識有更加深入的了解。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展課外活動。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，在自由發(fā)言時間，同學(xué)們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。這樣，不僅有利于同學(xué)們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。這樣，同學(xué)們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。2解決問題的方法往往不是單一的。因此在考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。討論之后進行大組匯報。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。目前正在執(zhí)行的課程標準、教學(xué)設(shè)計和正在使用的各科試驗教材，雖然還只是過渡方案，但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學(xué)，而且，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測手段地進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會生活實際顯然是不相符的。關(guān)于“不唯一性原則”，是針對我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的。這不僅使他們所學(xué)的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機。在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。筆者認為，在這樣的教學(xué)實踐中應(yīng)遵循三個原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。第一篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個原則如何在平時的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。關(guān)于“互動性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。關(guān)于“實踐性原則”，我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學(xué)中。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。例如，對于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。現(xiàn)在，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個新起點上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個性化為特點的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動。二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把各種取之于社會實踐的課題運用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個原則綜合考慮、綜合運用。這是一個廠址選擇的問題。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導(dǎo)。重點放在：1世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。這樣，同學(xué)們掌握的知識就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。3因為自然環(huán)境和人文社會都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在第二節(jié)課上進行大組匯報，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的同學(xué)，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。教師在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。第二篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)高中地理研究性學(xué)習(xí)—————日食的變化及影響指導(dǎo)老師：曾呈進組長：夏燁組員：李揚，周思偉，林端強，葉庭幀，葉建飛，徐孫慶學(xué)校：福鼎市第一中學(xué)一 課題研究背景09年7月22日的世紀大日食深深震撼了我們，使我們對日食產(chǎn)生了濃厚的興趣，懷著對科學(xué)真理的執(zhí)著追求，因此本研究小組對此進行了調(diào)查研究。三 課題研究過程小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和去圖書館查閱有關(guān)日食的資料整理收集到的資料，并一同觀看09年世紀大日食的