【正文】 口，回避知識面的拓展；而研究性學習的開展、課題的內容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識必然會造成指導研究性學習的“瓶頸”。否則，開展的課題調查只局限于社會調查的性質，與真正意義的研究性學習相去甚遠。這就要求指導教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而高考學習網－ | 我們負責傳遞知識！有效地、正確地指導開展研究性學習。在傳統(tǒng)模式教學活動中，教師通常只靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，而研究性學習的課題具有廣泛性、遷移性和多學科綜合性。在研究性學習的整個過程中，我們要引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當學生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時，教師應及時給予指導，從而引導學生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結教訓，為他們的研究性學習創(chuàng)造一個有利的情境和途徑。我們的教師不僅滿足于做一個地理知識的傳播者。當然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關的教師培訓機構要加強教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動。新的教學理念對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構建提出更高的要求：高考學習網－ | 我們負責傳遞知識！重視當代教育理念的具備。而研究性的學習則強調了學生主體的角色定位，增強了學生獨立學習和創(chuàng)新能力的提高。我國傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師在教學過程中是絕對權威，教師是課堂教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學業(yè)成績的評定者。因此，開展研究性學習對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學教學的課堂實踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學習引入課堂教學中，則是目前教學改革的當務之急。與國外開展的研究性學習相比，我國目前開展的研究性學習尚處于起步階段，成功經驗和突破性進展還比較少，實際的困難也比較多。2000年教育部制訂的《地理教學大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學期至少要高考學習網－ | 我們負責傳遞知識！求學生做一次專題研究，并具體列出了26個課題供學生選擇或參考，每個專題學生可獨立完成，也可合作完成；對研究的目的、課題、方法、步驟、結論作了提示。近二十年來，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。國外的研究性學習的特點十分突出，它體現(xiàn)了以改變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識與能力，反映適應時代對教育的要求。日本也比較重視研究性學習，近年修訂的學習指導要領的一個重要特點是強調給學生更多的主動考察，分析地理問題的機會，使其獲得思考和主動探究的經驗。其中美國、德國、日本等發(fā)達國家的研究性學習開展的模式比較成功，引起世人的關注。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲取更高考學習網－ | 我們負責傳遞知識！多的知識，更重要的是提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它要求學生以個體或小組合作的方式，通過親身實踐獲取經驗，并在解決問題的探究過程中養(yǎng)成科學的治學精神，掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學的思維方法和團結協(xié)作的精神，從而提高綜合運用科學的知識解決實際問題的能力。研究性學習的實踐性很強。再者，它反映了教師在學生學習中的“導”的作用，即學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導”。無論廣義還是狹義的含義，研究性學習的方式與傳統(tǒng)的學習方式相比都有本質的區(qū)別：高考學習網－ | 我們負責傳遞知識！研究性學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行探究學習，鮮明地體現(xiàn)出當代“創(chuàng)新學習”的本質，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，既可表現(xiàn)為“專題研究學習”為中心的綜合實踐活動，又可表現(xiàn)為學生在學科課堂學習中采用探究性學習的方法來掌握知識、培養(yǎng)技能。從廣義上看，研究性學習泛指學生在各類學習活動中，用于探索、研究問題，尋找解決問題辦法的學習，正如《地理教育國際憲章》提出的“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學習實施指南》提出的研究性學習含義比較全面，它認為“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。當前，中學地理課程改革的核心理念是全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)，而科學的核心是探究，故提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開研究性學習，我國現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學習，它的基本思想是什么，高中地理教學中如何開展研究性學習以及研究性學習對中學地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問題擺在我們面前，本文就以上問題談一談自己的粗淺看法。第一篇：研究性學習與高中地理教學(地理論文)研究性學習與高中地理教學地理學是研究人類與其生存環(huán)境之間關系的一門科學，其思維方式的特點在于研究立意注重“人地關系”，研究角度上偏重“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。一、研究性學習的含義與內涵關于研究性學習的含義，目前不同的學者有不同的見解，主要歸納起來，有廣義和狹義之分。它是“綜合實踐活動”的主要組成部分。研究性學習是“學生在教師的指導下”進行的，它凸顯學生在學習中的主體地位，它表明了研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，與學生個人自學過程中自發(fā)的、個體的探究明顯不同。教師的地位是學生研究性學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是幫助學生創(chuàng)設學習的情境和學習的途徑。它強調理論與社會、科學和生活實踐的聯(lián)系，引導學生關注社會，親身參與社會實踐。二、國內外開展研究性學習的概況：注重研究性學習，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，特別是20世紀80年代以來，隨著信息技術的高度發(fā)展，地理學在研究范圍、方法與技術上經歷了重大的變革，識別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學生地理學習能力的主要目標。國外研究學習的開展研究性學習在國外稱為項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是西方國家比較推崇的一種教學模式。美國積極提倡地理研究性學習方法論，提出了無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲得知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過讓學生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學生收集、整理、分析相關的資料，從而認識保護環(huán)境的重要性等等。國內研究性學習的開展中國的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長期以來，形成了“教師教學生學”，重記憶、重學術、重知識的傳承，學生學習的質疑精神被抹殺。在99年的全國第三次教育工作會議中明確提出“在高中階段應積極開展研究性學習”的建議。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學生對研究性學習課題的簡單設計理念等，從而引導廣大師生重視研究性學習的實踐。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學內容陳舊，有的甚至與社會生活和生產實際相去甚遠，地理教學方法和手段比較落后，學生知識能力結構不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當前教改的需要等等。三、把研究性學習引入中學地理教學的實踐探索把研究性學習引入中學地理教學，首先要求教師的角色要發(fā)生轉變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學關系。他們在課堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學生，雖然學生在課堂上有自己的見解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。因此，在研究性學習過程中，教師的角度定位是引入研究性教學的關鍵。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀，學生觀和教育活動觀三個層面，觀念是行動的先導，以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而與時俱進，是將研究性學習引入地理課堂教學的關鍵。我們要學習多學科知識，更新自身的知識結構