【正文】 面看去，像一只運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“ 鐵餅”等等。一種地理教學(xué)方法。若在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果?，F(xiàn)在北京每年冬春季節(jié)都有嚴(yán)重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國沙塵暴的嚴(yán)重性。比如講我國沙塵暴的影響時(shí)，引用內(nèi)蒙古發(fā)菜的挖掘情況，用十分痛心的語調(diào)描述“據(jù)了解，近兩年來每年人內(nèi)蒙古摟發(fā)菜的人數(shù)都在10萬人以上，摟1千克發(fā)菜要以破壞2．7公頃草地為代價(jià)，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場(chǎng)變?yōu)樯城?，致使?nèi)蒙古大草原便年復(fù)一年地遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，對(duì)近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間及速度，采用“七遠(yuǎn)一近，近快遠(yuǎn)慢”來總結(jié)記憶，對(duì)北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。如不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯(cuò)，很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)防因隨意性，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟?？茖W(xué)知識(shí)的表達(dá)，要求語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。那么是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？為了解開這個(gè)迷，就請(qǐng)大家和我一起探討今天要學(xué)的地理問題。學(xué)生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。再如：《城市的發(fā)展和城市化問題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。啟發(fā)性。在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風(fēng)”的典故，簡述了諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。最初，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是基于想象。內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，會(huì)使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，比如：學(xué)“大氣對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡意賅。精煉性。二、應(yīng)用地理教學(xué)語言對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的方法：（一）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設(shè)計(jì)出新穎，吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語，將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。地理學(xué)科是一門綜合性科學(xué)，地理教學(xué)又是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語言組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生感興趣而樂于此學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因?yàn)檎n堂動(dòng)態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預(yù)見性。一、教學(xué)語言在地理課堂調(diào)控中的作用。無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，地理教學(xué)最后都要通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。我國古代教育名著《學(xué)記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。第一篇：高中地理教學(xué)論文：地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控江門一中林烈“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的道、業(yè)、惑必須憑借教學(xué)語言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解?！边@充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨(dú)特功能。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?地理教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。地理教學(xué)語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績。調(diào)控就是指調(diào)節(jié)和控制的意思，課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂教學(xué)的管理和控制，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。但缺乏教學(xué)調(diào)控保障的課堂，往往會(huì)顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)想的效果。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)語言來調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語言能取得很好教學(xué)效果。導(dǎo)語起著激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與感的教學(xué)效果，因此教師要抓住導(dǎo)語特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)。因?yàn)閷?dǎo)語是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，它不能繁瑣冗長，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，得到不好的效果。趣味性。比如《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?再如：《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)期。同學(xué)們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對(duì)宇宙的想象的描寫嗎?鼓動(dòng)性。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生活學(xué)活用。后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就迎刃而解了。好的導(dǎo)語可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。再比如：地球1月地處近日點(diǎn)，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？靈活性。如講“地表形態(tài)的塑造”一節(jié)時(shí)，“你們知道嗎？我國的科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察并發(fā)現(xiàn)了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號(hào)稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關(guān)注的臺(tái)灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺(tái)灣緊密相連的過渡地帶?！保ǘ?yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉的語言，并有激情，有感染力。地理知識(shí)與技能的傳授，同樣要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。同時(shí)，教師要刻苦鉆研、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)中通過加強(qiáng)對(duì)課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識(shí)。語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，充滿情感，富有激情。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教學(xué)過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，再配以一些相關(guān)圖片等，強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化。（三）巧用地理教學(xué)語言修辭地理教師教學(xué)時(shí)，除了先要做到語言準(zhǔn)確、說話簡潔，、順理成章等基本的要求外。比喻法比喻法就是指在地理教學(xué)中，為了把地理事物描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達(dá)到容易記憶的效果的方法。如從地球內(nèi)部構(gòu)造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài)。以上各例，均從形狀的角度將地理對(duì)象比喻為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外形特征。如與城市有關(guān)的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。在地理教學(xué)中運(yùn)用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學(xué)生對(duì)地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動(dòng)，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。如北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動(dòng)方向跟書寫這個(gè)數(shù)字的筆順一致，十分有趣。擬人法。擬人法即指地理教師在教學(xué)過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據(jù)想象，把地理對(duì)象當(dāng)作人來講述，以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。引用法。如：貴州民謠：“天無三日晴，地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色?！把蚰c小道猴子路，云梯溜索獨(dú)木橋”——西藏解放以前，交通運(yùn)輸十分落后“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”——季風(fēng)對(duì)比法 根據(jù)教學(xué)需要，有目的地將兩個(gè)相反或相對(duì)的地理事物放在一起，或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來，加以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學(xué)中常用的對(duì)比法。（四）恰當(dāng)使用地理幽默語言前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。教學(xué)幽默是趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，它契合教