【正文】 信心。因此，利用課堂時(shí)間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，哪怕是暫時(shí)落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時(shí)間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師要努力開(kāi)展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問(wèn)題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書(shū)后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。先學(xué)后教的課堂所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書(shū)主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的”。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。實(shí)則是有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。如小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考，是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見(jiàn)解讓教者稱奇。如有位老師在教授《天凈沙我校一所城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合的大學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學(xué)生普遍大膽，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；鄉(xiāng)下地區(qū)的學(xué)生普遍羞澀，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。構(gòu)建高效課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本；必須彰顯教師的主導(dǎo)；必須促進(jìn)師生智慧的生成；必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。我校認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認(rèn)為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。以最下游的質(zhì)量檢測(cè)為例，只要是我們自己的考試，結(jié)果往往是大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，這是否代表了我們學(xué)生的實(shí)際水平呢？為什么期中期末縣組織的統(tǒng)考成績(jī)的及格率一般都要遠(yuǎn)高于我們平時(shí)自己的考試成績(jī)？是我們?cè)诿}環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性，制卷不規(guī)范、難度偏大往往是普遍現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)考非所學(xué)、題不對(duì)文，造成好的學(xué)生引起知識(shí)性混亂，差的學(xué)生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會(huì)體現(xiàn)到課堂上。向上下游環(huán)節(jié)要質(zhì)量，注重課外環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的銜接。在考評(píng)內(nèi)容上，除包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的考核以外，還增加了對(duì)教師課前的準(zhǔn)備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評(píng)，通過(guò)從提振教師的教學(xué)狀態(tài)入手，來(lái)提振課堂教學(xué)的實(shí)效。有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)我們都采取隨堂聽(tīng)課的方式，不刻意指定個(gè)別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對(duì)所有的課堂實(shí)行開(kāi)放。因此，我們建立過(guò)硬的考核措施對(duì)課堂情況實(shí)行有效監(jiān)控和考核。要解決課堂低效的問(wèn)題是一個(gè)綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。向教學(xué)狀態(tài)要質(zhì)量，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的考評(píng)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)即時(shí)情境，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否高效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的，生成的和常態(tài)下的課。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。二是在教學(xué)關(guān)系上要把“惟教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔W(xué)”；要做到教學(xué)適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合教學(xué)，在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)”大于“教”、教為學(xué)服務(wù)的思想?；A(chǔ)教育是為每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展奠基的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。下面我就將我校的做法做以總結(jié)。第一篇：傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量?jī)A心構(gòu)建有效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量蘄春縣檀林中學(xué) 朱東輝檀林中學(xué)雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，自2007年以來(lái)連續(xù)八年中考工作中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，均獲得蘄春縣教育局頒發(fā)的“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”。之所以能夠取得這樣的成績(jī)，是因?yàn)槲覀兝卫巫プ×恕跋蛘n堂四十五分鐘要質(zhì)量”這個(gè)核心。１、一切為了學(xué)生，是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的重要措施。在新課程條件下，要注重?cái)[正教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)要素的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為課堂教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，克服教育急功近利傾向，課堂教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在教學(xué)主體上要把以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，就不應(yīng)該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的“中心”和主體作用。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上要把“以教評(píng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)評(píng)教”；課堂教學(xué)的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得如何。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考,是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。一邊通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，一邊通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。同樣，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也不妨用接受式的方法。高效課堂是相對(duì)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀提出來(lái)，也就是說(shuō)很多的課堂教學(xué)存在低效、失效，甚至反效果的現(xiàn)象和事實(shí)。我們認(rèn)為，首先還是應(yīng)該從教師的教學(xué)狀態(tài)入手，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要取決于教師的教學(xué)狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準(zhǔn)備、萎蘼不振，學(xué)生也一定會(huì)漫不經(jīng)心、有氣無(wú)力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會(huì)比較振作。在考評(píng)方式上，校內(nèi)采取推門(mén)聽(tīng)課，即每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)老師抽樣檢查一節(jié)不打招呼的課，并給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。另外我們還采取問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生定期測(cè)評(píng)相結(jié)合，在時(shí)間和空間上做到全過(guò)程和全覆蓋。實(shí)踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實(shí)效的。傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學(xué)的銜接上有待加強(qiáng)。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數(shù)學(xué)生掌握情況為基準(zhǔn)的命題原則，出臺(tái)了專門(mén)的命題指導(dǎo)綱要，要求教務(wù)處不折不扣貫徹到位，通過(guò)調(diào)整命題方向、降低難度等措施，使大部分學(xué)生能夠找回學(xué)習(xí)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高課堂教學(xué)效果。第二篇：傾心構(gòu)建高效課堂_努力提高教學(xué)質(zhì)量（定稿）傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量摘 要：新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式是“自主、合作、探究”。關(guān)鍵詞：高效課堂，城鄉(xiāng)結(jié)合，教學(xué)模式素質(zhì)教育在強(qiáng)烈呼喚高效課堂的生成。因此，告別傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 現(xiàn)談幾點(diǎn)感受:寬松和諧的課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”。在這樣的情況下，老師更應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)參與。秋思》一課時(shí)，出示一張色彩鮮