【正文】 為什么我們在清水里溶解進去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？生：加了鹽后水可能會變重。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。）介紹用火加熱的方法，并強調(diào)實驗注意事項學(xué)生動手實驗，完成實驗報告單（一）交流匯報實驗情況對了，老師事先確實在b號水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實驗中發(fā)現(xiàn)b號鐵片上留下的白色粉末就是鹽。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題]（三）、組織探究活動，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系師：剛才很多同學(xué)都認為這兩個水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來判斷這兩盆液體是不一樣的？（放手讓學(xué)生大膽猜測，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來辨別兩液體的不同，同時要及時提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。教師提問：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰來解釋一下？怎么回事？？生：我覺得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。五、教學(xué)準備：燒杯、酒精燈、湯匙、筷子、大小馬鈴薯、清水、濃度較高鹽水適量、打火機、量筒、滴瓶。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行驗證的意識。三、教學(xué)目標：1． 科學(xué)知識：在探究活動中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實驗器材的影響；本堂課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。二、學(xué)生水平分析學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。(4)利用軟木塞、塑料塊、葡萄分別浮在油、水、糖漿上和銅砝碼浮在水銀，進一步地讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體有關(guān)，從而拓展學(xué)生的思維和知識。(2)進行鹽結(jié)晶實驗來驗證其中一個水槽里的水含鹽。最后的實驗是對本課的擴展：把軟木塞放在油上、把葡萄放在糖漿上，把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。學(xué)生做一杯鹽水，驗證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。通過做實驗來研究馬鈴薯的沉浮。本課的主旨是要學(xué)生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。第一篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計《馬鈴薯在水中是沉還是浮》第一課時教學(xué)設(shè)計一、教材內(nèi)容分析《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》三年級下冊《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。“馬鈴薯在水中是沉還是浮”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。教材的編排思路是：把一大一小的兩個馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗做出假設(shè)，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個杯中全浮，在另一個杯中全沉，從而引起學(xué)生對沉浮條件的更深入的思考。實驗一是取兩個杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。實驗三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。教材內(nèi)容的設(shè)計由四部分組成：(1)通過把一大一小兩個馬鈴薯放在清水和鹽水中出現(xiàn)不同現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，從而引發(fā)問題，并進行一些簡單的推測。(3)通過比較鹽水和清水的輕重，找到鹽水使馬鈴薯浮起來的原因。在教學(xué)過程設(shè)計方面，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以由淺入深的活動開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再提出探究科學(xué)的假設(shè)，制定出探究方法，然后通過學(xué)生的親自實踐、思維加工、概括總結(jié)，最后得出探究結(jié)論，教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這些知識都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識，學(xué)生都已具備。這些課題都通過實驗來研究，三年級學(xué)生對實驗很感興趣，特別是這些實驗很容易做成功，因此學(xué)生的興趣盎然，教學(xué)很容易展開。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學(xué)生不易想到是水中溶解了鹽或其他物質(zhì)而導(dǎo)致馬鈴薯的沉??；二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水。2． 過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究過程。四、教學(xué)重點：知道物體的沉浮在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的；經(jīng)歷一個完整而科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行驗證的意識。六、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題準備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。]（二）、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向教師出示大小個不同的馬鈴薯,把這一大一小兩個馬鈴薯分別放入同一大小相同水的a、b水槽中結(jié)果大的沉下去小的馬鈴薯浮起來了。是嗎？（引發(fā)學(xué)生興趣