【正文】 變化。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計實施應(yīng)更多地從學(xué)生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學(xué)生最大限度的體驗科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學(xué)生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時考慮到三年級的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學(xué)生正式進行探究活動前，我還委婉地給學(xué)生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。另外即便學(xué)生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。另外在組織學(xué)生進行探究活動中，我注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學(xué)生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。一、教學(xué)之所得在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。因此，我選擇了這一活動和同學(xué)們一起進行探索和研究。第二篇：《物體在水中是沉還是浮》反思《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學(xué)生來說卻是全新的。當(dāng)我出示提示的時候（沉浮的原因可能與輕重、形狀、體積的大小、是否空心、材料等有關(guān)），大部分的學(xué)生選擇的是輕重。第一篇：《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是五年級下冊的第一課，物體在水中的沉浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，在設(shè)計課時，我安排了三個逐層遞進的教學(xué)活動，讓學(xué)生在已有日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察物體的沉浮。在預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮時，學(xué)生們可以很容易地預(yù)測出物體的沉浮，但對猜測的理由卻說不出來。當(dāng)我們一起做實驗時，他們非常的認真，聚精會神地盯著我手中的物品，期待著物體的沉浮情況，當(dāng)預(yù)測正確時，他們興奮地歡呼起來！在這節(jié)課中，也有很多的不足之處，比如語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。在探索這個新的知識點時，學(xué)生的可操作性比較強。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動情況，重點談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點，學(xué)生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，我在活動中非常注重組織學(xué)生進行猜想活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步?？茖W(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。受到了比較可喜的活動效果。最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外