【正文】 水”，讓學生組詞。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。但如果我們利用多媒體動畫技術(shù)進行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識動態(tài)化，能活化教學內(nèi)容，激起學生的學習熱情，取得最佳的效果。把漢字的零、部件進行分割，又會出現(xiàn)一個全新的漢字。在教學中，積極引導，請學生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯(lián)，挖掘識字的方法和規(guī)律。四、觸類旁通，幫助學生掌握方法漢字形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。比如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。后來經(jīng)常有學生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”??生活情境的再現(xiàn)，讓學生的識字過程既有趣，有鮮活，學生學得興味黯然。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學學一學；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學生們都會說自己認識了很多字。二、重現(xiàn)場景，在生活中識字作為語文老師，我們都提倡讓學生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學生帶出去，學生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。學生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學習，編兒歌這些方法來學習生字，學生在興趣的引導下不一會兒就學會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。如魯教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在傳統(tǒng)識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。多媒體進入語文識字教學，使識字教學進入一個新的領(lǐng)域，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高。第一篇：運用多媒體教學,提高識字效率運用多媒體教學，提高識字效率新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合?！倍嗝襟w課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像、活動畫面、音樂、聲響等，這是傳統(tǒng)語文教學任何媒體都無法做到的。一、利用多媒體，激發(fā)學習興趣。所以激發(fā)他們的學習興趣是尤為重要的。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當然就不好?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。再如，我在教學《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設(shè)計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學習上面的生字。”這樣，配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。但是利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。這樣學生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。三、立足基礎(chǔ)，多種方法引導識字書寫。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，在心中根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數(shù)，設(shè)計好相應的課件。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點將漢字進行演化，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識記方法，培養(yǎng)學生自能識字的能力。對于這類字的教學，單純的用卡片或板書演示，很難將知識生動地演示給學生看。在課堂上，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字，做對的電腦就給予表揚。計算機多媒體技術(shù)應用于識字教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時還能減少教師單調(diào)乏味的講解，有效地提高課堂教學效率。第二篇：運用多媒體提高識字教學效率語文教學論文淺談運用多媒體提高識字教學的效率摘要：針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在12年級的識字教學中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，就能有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于擴大課堂