【正文】 個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)生字的識(shí)記過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而教師通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，就可以輕易解決這個(gè)問(wèn)題，〈3〉讓學(xué)生通過(guò)觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。尤其低年級(jí)的兒童形象思維占主要地位。動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無(wú)意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)了解漢字的發(fā)展過(guò)程，如：在教學(xué)第漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字?！庇捎谝恍┲R(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。（1）運(yùn)用動(dòng)畫(huà)激發(fā)識(shí)字興趣；心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一?？鬃诱f(shuō):“懂得它的人,不如愛(ài)好它的人。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。四、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)〈2〉漢字是擁有著長(zhǎng)久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門(mén)藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，過(guò)程單一，枯燥。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。在基礎(chǔ)教育中學(xué)生的識(shí)字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。多媒體使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。（5）利用多媒體制作一些與教學(xué)有關(guān)的游戲和練習(xí)，由師生共同完成，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可增加與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如此能增大容量，提高效率。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。（2）運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。多媒體的輔助和參與將使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場(chǎng)質(zhì)的革命。學(xué)生還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所起到的作用，以及怎樣在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)隨著二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。學(xué)生識(shí)字速度的快慢，識(shí)字量的大小，決定了他們?cè)谝院箝喿x和寫(xiě)作方面的強(qiáng)弱。第一篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿 小學(xué)高段運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識(shí)字，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，那么，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何有聲有色的開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)學(xué)校的教師通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)領(lǐng)域。（1）多媒體以其豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理?！?〉（3）多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需多寫(xiě)，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。（4）利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段,必須切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ),加強(qiáng)思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。三、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。小學(xué)生的記憶最初仍然以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。就拿“大與小”的概念來(lái)說(shuō)，他們通常是通過(guò)對(duì)大、小物體的直接感知獲得的。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。我認(rèn)為通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿?。識(shí)字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；但是漢字由圖畫(huà)文字發(fā)展而來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過(guò)程做成一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象的展示出來(lái)，而我們就可以讓枯燥的識(shí)記過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、易于學(xué)。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。（2）運(yùn)用圖像形象表示字義在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因?yàn)榫哂羞@樣的思維特點(diǎn)，所以他們對(duì)具體可感的內(nèi)容與知識(shí)明顯高于抽象邏輯的事物。漢字是一種表義文字，可是對(duì)初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。（3）運(yùn)用多種練習(xí)激活學(xué)生思維小學(xué)生低年級(jí)的是以無(wú)意識(shí)的記憶占主要地位的，由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，最后發(fā)展到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃等，我覺(jué)得可以利用多媒體CAI課件強(qiáng)大的交互功能將其設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時(shí)候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開(kāi)，然后由學(xué)生自己動(dòng)手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。利用多媒