【正文】 返回原處。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。尤其是學習了一段時間的字。（3）尋找錯別字。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。教學中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。設(shè)計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，使學生熱情高漲，思緒活躍。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。（1）出示聲旁，繁衍新字。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。四、多形式，巧練習，鞏固識字教學?！蟆钠沧兂闪素Q撇。趣味識字法孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起，在學習“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。如：教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。三、看動畫，學習識字方法。如 “鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤 ”不易掌握，就利用資源中寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ 豎折折鉤”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。誘發(fā)學習興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。二、動畫演示，能正確識字書寫。又如為了讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學中先出示一組象形字，這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使學生對漢字產(chǎn)生神秘感，接下來再演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字。課中先播放一段視頻（遠教資源中的視頻）,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。下面我就來談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學。現(xiàn)代科技的結(jié)晶多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。第一篇：多媒體在語文識字教學中的運用多媒體在識字教學中的運用石頭鄉(xiāng)石頭中心完小 李麗花語文課程標準指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能初步感受漢字的形體美。小學階段有較重的識字任務(wù)，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。所以，優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術(shù)，顧名思義，即集聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等為一體的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。一、情景視頻，能激發(fā)學習興趣。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。如《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資料與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生的具體形象思維占主導，利用遠程教育資源中的動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分利用遠程教育資源中的識字資源，化難為易，使學生正確識字書寫。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。想象識字法教師要有意識地引導學生學習新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。學生學習后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。漸漸地，學生就會巧妙地把一個個字分解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等?！袄蠋?，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心以后多提供這樣的機會，讓孩子們自主、愉快地識字。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。（2）相近字比較。如“渴、喝”兩字，極易混淆。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“三點水”旁，閃動“三點水”，讓學生組詞。這種由圖到字，再應(yīng)用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。中低年級學生在寫