【正文】 激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字習慣；轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生感受到識字樂趣，培養(yǎng)識字能力；識字教學與兒童生活聯(lián)姻，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?？傊?，教師在教學中應(yīng)不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。日積月累，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。到生活中識字孩子們的識字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當?shù)臅r間、和同學、老師網(wǎng)絡(luò)交流。習慣才是學生受益終生的東西。時間一長，學生使能養(yǎng)成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。沒有規(guī)矩不能成方圓。三、識字難度大，應(yīng)該注重學生良好的識字習慣培養(yǎng) 小學語文教學是一種素質(zhì)教育。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材?；兀核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。猜謎語法。做動作法。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領(lǐng)學生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字，運用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“?！焙汀版稀钡?，都屬于集中識字。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當?shù)恼{(diào)整，如人教版小學語文第一冊的識字數(shù)量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關(guān)，能夠更快更好地進行閱讀。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經(jīng)?；梢允箤W生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。二、培養(yǎng)學生的審美情趣、識字教學方法應(yīng)該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美?！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設(shè)計應(yīng)該趣味化常言道：“興趣是最好的老師”。第一篇：優(yōu)化識字教學 提高識字效率優(yōu)化識字教學 提高識字效率新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹谧R字教學過程中，應(yīng)當處理好識字數(shù)量和其他語文訓練的關(guān)系，在強調(diào)學生自主學習的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化識字方法，提高識字效率。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生學習漢字的積極性。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當科學的、巧妙的設(shè)計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。從而不斷提高識字效率。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結(jié)了許多識字方法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。教師根據(jù)學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀，讀會為止。，辯異識字。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辯異，即區(qū)分形近字的不同點。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對識字的書寫、認讀和使用。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應(yīng)的動作，再根據(jù)漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。我平時特別注意留意收集字謎。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。利用校園文化識字利用校園文化識字。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。行為習慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。、鼓勵課前預習，培養(yǎng)自主識字的意識學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識字的習慣俗話說，習慣成自然。為了讓學生養(yǎng)成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應(yīng)該向外擴展。利用家庭電腦練習打字等等培養(yǎng)自主識字的習慣。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結(jié)記字方法。第二篇：優(yōu)化識字策略提高識字效率優(yōu)化