【正文】 詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。因此，第一課時，是著重于走進蘇軾本人，學習《念奴嬌”這是孟子有關知人論世的名言。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課。教學難點：以《定**》為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。三、了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在本課教學上根據(jù)課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標、教學重點、教學重點如下：教學目標一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。②教學目標、重難點及確立依據(jù)：本篇課文的授課對象是高一學生。赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。第二篇：《蘇軾詞兩首》說課稿《蘇軾詞兩首》說課稿（一）說教材教材分析①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這樣既可以鼓勵學生向更高的學詞之路攀登，也可以訓練寫作能力。——《江城子——《水調歌頭》，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳?！恫匪阕印?？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。積累蘇軾的名句（14句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的），漏斷人初靜。（六）課堂小結，滲透德育。（五）拓展延伸，比較提高。二是《念奴嬌圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。這一環(huán)節(jié)圍繞上片寫景提出幾個問題，以品味語言，掌握表現(xiàn)手法，感受意境，落實難點。① 用簡單的語言概括上下片的主要內容② “江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結構中起到什么作用？ 這一環(huán)節(jié)主要為了讓學生整體把握這首詞。① 講解高考中詩詞鑒賞的考察點 ② 講解鑒賞詩詞的角度并解題這一環(huán)節(jié)目的是使學生明確高考考點，學會解題的角度，從而提高鑒賞能力。（四）品評詩歌，深入鑒賞。因此了解作者及其寫作背景是詩詞教學中一個絕不可少的環(huán)節(jié)，因此我先讓學生齊讀林語堂先生評價蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績、經(jīng)歷、胸襟、性格的了解，完成對寫作背景的了解，為學生以知人論世的方法學習詩歌打下基礎?！虾迫弧锻赐ズ洀堌┫唷?，長河落日圓?！獨W陽修《醉翁亭記》，不盡長江滾滾來?！鸥Α锻馈罚筇煜轮畼范鴺??！懿佟队^滄?！罚挥芯赐ど??！睹献尤?、教學過程（一）導入新課，創(chuàng)設情境課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩句串聯(lián)成文引入新課，目的是用歌曲為整節(jié)課奠定一個良好的基調，再由歌曲和詩文名句創(chuàng)設情境，把學生帶入詩境中來。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。所以這節(jié)課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解。我主要通過以下三方面來解決難點： 一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來理解。本節(jié)課絕大多數(shù)的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學中可以落實。本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。理解其“人生如夢”的思想情緒。過程與方法目標以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學。⑶ 通過對語言的賞析，把握內容，領會思想，感受意境與風格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。美國教育家盧布說過：“科學地制定目標是教學的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立的教學目標如下： 知識與能力目標：⑴ 了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景?！墩Z文課程標準》要求學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力。赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。一、教材分析 《念奴嬌第一篇：蘇軾詞兩首說課稿說課人：谷海峰大家好，我今天說課的題目是高中語文第三冊第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計這五個方面來說課。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位?！赌钆珛沙啾趹压拧肥呛婪排稍~的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”。⑵ 了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。⑷ 把握“寫景、詠史、抒情”相結合的寫作特點，讓學生體味藝術美的感染力。情感、態(tài)度與價值觀⑴ 了解作者建功立業(yè)的抱負和壯志未酬的感慨。⑵ 感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養(yǎng)學生積極樂觀的面對人生的情懷。因為學習詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。教學難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。二、學情分析高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。教法學法 教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。 運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。積累名人繪景抒懷的名句，登泰山而小天下。盡心上》 ，以觀滄海?！畎住丢氉赐ど健罚挥[眾山小?！吨傺汀对狸枠怯洝罚诤跎剿g也。——杜甫《登高》 ，波撼岳陽城?！蹙S《使至塞上》（二）知識積累，知人論世文學即人學，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點。（三）誦讀詞作，感受詞風葉圣陶說過“教學千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學最好的方法之一，所以我設計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風。了解方法。把握詞意。品味語言，感受意境。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達效果？ ③上片運用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領悟意境。問題如下：①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？ ②三國時期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？③作者寫周瑜是為了和自己進行對比，那么作者是從哪幾個角度進行對比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢”的感嘆是否消極？ 一是總結本文的寫作特點。赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面。通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學生了解婉約詞的特點，同時強調鑒賞同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們強調的風格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學生樹立正確的人生觀。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影?！朵较场?，千里快哉風。——《記承天寺夜游》，左牽黃，右擎蒼??會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。密州出獵》（七）布置作業(yè) 《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學生全面走進蘇軾的作品，從而積累名句。這個單元學習宋詞。其中《念奴嬌學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。另外，《》是高考語文必背篇目。二、合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。教學重點：①背誦兩首詞，默寫《》②體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風格上有很大差異。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》時曾經(jīng)向學生較詳細的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風格。赤壁懷古》。第三課時，以《定**》為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。（二）說教法學法本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學方式。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。（三）說教學程序設計第一課時（一）課前預習作者簡介：（生說，師補充）（1）.生平：蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人