【正文】 誦讀法：本篇文章有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能品味其文辭美、意境美，領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。點撥法：由于學生接觸文本的時間較短，生活經(jīng)驗和知識積淀有限，要理解本文有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關(guān)重要信息和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。討論法：這種方法有利于學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發(fā)表個人見解，激發(fā)學生學習興趣和靈感。學生分組討論，合作探究解決疑難，充分發(fā)揮學生的主動性，通過多元解讀和問題探究提高學生的問題解決能力。五、教學過程本課一共有兩首詞，我將分兩個課時來進行我的教學。第一課時 《念奴嬌 赤壁懷古》（一）新課導入首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預習情況，最后進行總結(jié)、歸納。作者簡介：（生說，師補充）蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養(yǎng)小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。（二）誦讀文本，整體感知（1）學生試讀根據(jù)以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。（2）聽錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）學生朗讀a 多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。c 學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。（三）品讀文本，深入探討 此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩詞教學中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當時場面，創(chuàng)設(shè)情境達到情感體驗。設(shè)計情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點。課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學習習慣的養(yǎng)成。煉字煉詞，品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內(nèi)容。體悟感情悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：（五）拓展延伸比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。四、總結(jié)全文，升華感情 本詞融寫景、詠史、抒情于一爐,極盡筆墨揮灑豪情, 書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生況味!這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。六、板書設(shè)計板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。景江山如畫穿、拍、卷小喬（美女襯英雄）情羨周瑜雄姿英發(fā)談笑 儒雅 才干嘆自己早生華發(fā)用簡練的詞匯概括這一課的重點內(nèi)容，更有利于學生們了解和掌握本課所學的內(nèi)容。七、作業(yè)布置： a、背誦課文b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。第二課時定**（一）初讀文本，整體感知 播放音頻《定**》，教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。檢測學生預習情況。設(shè)計有以下問題：A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情? ，詞的上下兩闋分別寫的是那種情況?(明確：上闋：雨中 下闋：雨后)：大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么?從詞中找一下答案。(給同學們?nèi)宸昼娮孕杏懻?(——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬?！S意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。)朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程。多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感。（二）品讀文本，深入探討(1)鑒賞上闋?(明確“聽覺，寫出雨勢很急)?抓住關(guān)鍵詞。明確：抓住“吟嘯”、“徐行”、“輕”三個詞。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，“輕”有輕快之意，詩人并未慌張躲雨，而是雨中漫步，與序言中“同行皆狼狽”相比，顯得從容灑脫，有雨趣而無淋漓之苦。(卓爾不群，非同一般)(反其道而行之的倔強，錚錚傲骨)“一蓑煙雨任平生”這句話? ① 將煙雨和平生聯(lián)系起來，“煙雨”指什么?(明確：自然界的風雨即人生的風雨，用了暗喻，雙關(guān)的手法(如文天祥的《過零丁洋》：“身世浮沉雨打萍”，異曲同工)。② 么，我們來看看蘇軾經(jīng)歷了怎樣的風雨?(明確：序中“三月七日”，注釋中有介紹，元豐五年三月七日，時蘇軾謫居黃州。蘇軾因何貶謫的呢?——PPT展示烏臺詩案：王安石變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新法弊端，反對新法，有人故意把他的詩句扭曲，大做文章，說他作詩諷刺新法，御史臺以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺詩案”。坐牢 103天，幾瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺大臣的國策，蘇軾才算躲過一劫。御史臺，因官署中種植柏樹，又稱柏臺，又因樹上常棲烏鴉，又稱烏臺，御史是監(jiān)察百官的，所以有人戲稱御史臺都是烏鴉嘴。)③ 我們?nèi)绾卫斫膺@個“任”字呢?(明確：任，任憑之意，任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，凸顯性格中的無畏，灑脫，堅強。有點嘯傲江湖的味道。(有毛澤東“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的胸懷氣度。)4.“煙雨”我們解讀出別樣內(nèi)涵，那回過頭來，“竹杖芒鞋”和“馬”能不能挖出點什么深意呢? 明確：“竹杖芒鞋”——江湖閑散生活?！榜R”——官場奔波。再看“輕”字，不僅是寫腳步輕快了，更見出作者的人生態(tài)度，一種向往。(2)賞析下闋下闋寫雨停了，蘇東坡人生最大的風雨也結(jié)束了，我們來看一看，經(jīng)歷了人生風雨之后的蘇東坡對人生有什么樣的新認識。1.“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎。”我們?nèi)绾卫斫膺@句話呢?(抓住酒醒、微冷、斜照，讓學生分別分析)酒醒——對現(xiàn)實有了清醒的認識微冷：外部感受是內(nèi)心情感的折射，微，表程度，一切苦難在作者這里已經(jīng)不算什么了。斜照：驅(qū)散寒意，帶來溫暖，表明作者的樂觀(板書))2.“回首向來瀟瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！蔽覀?nèi)绾卫斫狻耙矡o風雨也無晴”的含義? 表層：回頭看來一路風雨，現(xiàn)今都歸平靜。深層：無論人生多少風雨，只要坦然面對，一切都會過去，無所謂風雨晴明。提問：又提到了雨，那么這里的雨和剛才的“一蓑煙雨任平生”的煙雨是不是一樣的呢? ——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法? ——隱喻義，雙關(guān)。)“常態(tài)”描寫下蘊含深意，這樣寫有什么好處?(明確：一語雙關(guān)，以曲筆寫胸臆，顯得含蓄蘊藉，從生活小事見出人生哲理。(舉例《題西林壁》)關(guān)鍵問題的討論(高潮)4.“歸去”，與詞中哪句相照應?作者要歸向何處去呢? 明確：與“竹杖芒鞋輕勝馬”照應，同樣表現(xiàn)出作者對隱逸生活的向往。我們可以從蘇軾的其他詞作中找到依據(jù)——PPT展示《臨江仙》：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生?！巴鼌s營營”“江海寄余生”可以見出蘇軾是早有這樣的想法的。大家再考慮：東坡為何不躲雨? 因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶謫黃州時的基本