【正文】 。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是９０度。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗?！鋵嵉乩韺W(xué)習(xí)的知識和技能強化地理細(xì)節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時要面對和解決的核心問題）⑵知識準(zhǔn)備⑶學(xué)習(xí)過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題??）⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”??）通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細(xì)節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。例如：在講述“中國地貌”時，在中國廣袤地國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵琳瑯滿目，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課表要求——為祖國秀美河山而自豪。例如：在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體――局部――整體”的方法論，并強化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識、課程背景下，清晰地并且前期階段不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點時，學(xué)生便有所警覺；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運動》時，便對這個哲學(xué)觀點進行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運動》是，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點深信不疑。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而卻能能夠重新審視它！而地理美學(xué)的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：⑴實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點⑵實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的方法論⑶實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點例如：在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點還遠離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進行研究和實踐。對教學(xué)設(shè)計的研究有利于促進課程改革的科學(xué)性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟?，F(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。2 對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。雖然人類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化社會，但是教育的理念和策略并沒有進步多少，愧對先烈，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。希爾伯曼有效教學(xué)的量化理論：M今天的翻譯為：我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會。：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。1．2國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。1 國內(nèi)外對有效教學(xué)的認(rèn)識1．1國外對有效教學(xué)有關(guān)的界定主要有兩種。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。我所進行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達到新課程背景下高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。第一篇：新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究吉林一中地理組 鄭永勝內(nèi)容提要：在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我們幾年來積極在高中地理有效教學(xué)方面進行研究和實踐。關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 設(shè)計 實施引 言地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。另一種是流程式界定。如Chris Kyryacon提出的：背景變量（教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機）→過程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點）→產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果）。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，約翰杜威，想到了偉大教育家陶行知先生，覺得可能理解。M希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20% 教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實踐：70% 學(xué)生教別人：90% 真正的理解了中國古代教育的博大精深包容東西，延續(xù)古今，為什么今天要在全球推行孔子學(xué)校想比有很深的內(nèi)涵。為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%” 深受啟示。希望通過有效教學(xué)的理論研究和實踐探索達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指能夠有效的促進學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。我所進行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。綜合性和差異性是地理學(xué)的兩大特征，但是地理學(xué)本身沒有完整的理論體系和方法體系，解決地理學(xué)的實質(zhì)問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)?！吧钊霚\出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為了完成教學(xué)任務(wù)，進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。（2）運用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。 追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的好處，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊??；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。但是高中地理必修１要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》——整體、《大氣圈》－《水圈》――《巖石圈》——局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》——整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體――局部――整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國